亲和 尊重 有效

宋社洪　郭钊荣

【摘要】中学历史有效教学，是提高历史教学成效的可行手段。从上好第一堂课、贯彻包容性教学以及降低历史学习难度这三方面入手，塑造一个学生喜欢的教师形象，改善师生关系，是实现中学历史有效教学的重要途径。

【关键词】中学历史;有效;亲和;尊重

【基金项目】此文为衡阳师范学院卓越教师（历史）培养项目成果。

课堂教学的价值在于有效。有效教学的根本是关注学生学习需求，突出学习重点，重点指导学习方法与培养能力，使学生每一节课都有所发展。要想在中学历史教学中实现有效教学，关键人物是历史教师。历史教师的学识、人品都会对教学结果产生决定性的影响。心理学教授谢千秋以“学生喜欢怎么样的教师”为题，向42所中学的91个班共4415名学生作过问卷调查，归纳出学生喜欢的教师的特征：教学方法好;耐心温和，容易接近;知识广博，肯教人;实事求是，严格要求;热爱学生，尊重学生;对人对事公平合理;负责任，守信用;说到做到;有政治头脑，关心国家大事;讲文明，守纪律。学生不喜欢的教师的特征：对学生不同情，把人看死;经常责骂学生，讨厌学生;教学方法枯燥无味;偏爱，不公正;上课拖堂，下课不理学生;说话无次序，不易懂;只听班干部反映情况;不和学生打成一片;布置作业太多、太难;经常向家长告状。

从这个调查可以看出学生喜欢与不喜欢的教师品质所涉及的面很广，排列次序也不很一致，耐人寻味的是他们的评价主要针对教师的人品和个人素质而非专业技能。显然教师的人品和个人素质会影响到学生对某门课程的学习兴趣，并最终以考试成绩的优劣来呈现。影响学生学习成绩的因素固然很多，但如果一位教师不被学生喜欢，那么教师的教学多半是无效的，正所谓“亲其师而信其道”。所以，我们可以通过建立良好的师生关系来实现中学历史有效教学。

一、亲和：上好第一堂课，拉近师生距离

国外教育界有一个说法：在第一天活下来。意为在上课的第一天就要引起学生注意，成为学生尊敬和喜欢的教师，而不是第一天就给学生留下坏印象，导致整个一学期的教学都很失败。所以上好第一堂历史课很重要。

第一课要做的最重要的事就是采取一些方式拉近与学生的距离，让学生因为喜欢历史教师而喜欢历史这门课。学生很讨厌上课拖堂的教师，因此在第一次历史课上，教师与学生拉近距离的第一个方式是一定要承诺绝不拖堂。按时开始和结束课程，有助于营造一种尊重学生课间休息的氛围。

拉近与学生距离的第二个方式是介绍自己。学生其实对教师充满了好奇，如果教师在第一次历史课上主动告诉学生：“我是如何对历史产生兴趣的？为什么要主修历史？为什么会从事历史老师这门职业的？”就可以很好地传达自己对历史领域的热情。历史教师甚至还可以谈谈自己的家庭和业余生活，以便学生从教师的介绍中感知到教师是平易近人的，从而对教师产生亲近感。

拉近与学生距离的第三个方式是运用音乐。历史教师上第一节课一定要提前到教室，并播放充满活力的流行音乐，营造一种非正式、轻松的氛围。上课后，历史教师可以给每个同学发一张便利贴，让他们把自己喜欢的歌曲写在便利贴上，然后把这些便利贴贴在教室的某面墙上，每次上课前播放一位同学喜欢的歌曲，播放完一个就撕掉一张便利贴，让学生每个星期都期待有历史课的那一天。

在第一次课上拉近与学生距离的第四个方式是搜集所教班级的班级荣誉，如他们最近获得了校运会第几名，他们班上谁唱歌获奖，谁有乐器特长等。当历史教师能在第一次课上念出几个同学的名字时，可以想见学生的惊讶，并由此也可感知到历史教师对他们的尊重和热情。当念出一些同学名字时，可邀请学生们指出是哪一位，并认识第一批学生。在以后的教学中，还要尽快记住学生的名字，让学生知道他们不是匿名听众中的面孔。历史是副科，很少有教师能叫出全班同学的名字，学生通常认为自己的课堂不良行为（饮食、说话、睡觉、迟到等）没有引起注意，当教师能叫出学生的名字时，其实就是告诉学生历史教师对他们感兴趣，以此来暗示他的行为将受到关注。

历史教师只有与学生的距离拉近了，才可能谈得上对学生的有效影响，这是实现历史有效教学的前提和基础。

二、尊重：贯彻包容性教学，营造轻松的学习氛围

根据神经科学研究的最新进展，没有所谓的“平均学习者”，每个人的智商、生活经历和家庭背景都不一样，这会影响他们的学习方式和学习成绩。历史有效教学在设计和实施教学中应充分考虑学生的差异，这就必须贯彻包容性教学。

包容性历史教学不遗忘每一个学生，课堂参与率能够达到80%左右，课堂教学的设计能够使各个不同层次的学生分别得到参与、表现、提高的机会。包容性历史教学的活动设计应体现分层意识，要求活动环节目标针对性强。包容性历史教学中参与的深度与广度是学生个人能力发展的重要基础。所以学生在包容性历史教学过程中，心理状态应处于宽松和谐的氛围，产生学习历史的积极主动性，有主动参与的愿望：不怕出错，善于倾听，不断吸纳，主动修正自己，能够体验参与的快乐与成功感。

在中学历史课堂上实施包容性教学，需要贯彻如下三个具体措施。

第一，重点批改边缘化学生的作业。所谓边缘化学生，指的是总分倒数十名的学生、单亲家庭学生、问题学生等。在批改作业时，特别注意发现边缘化学生哪怕是微不足道的优点，并写上鼓励的评语，可以让这些被边缘化的学生感到自己被注意，从而增强他们对历史学习的主动参与意识。

第二，尽量避免无意识的“微不公”行为。比如有些历史教师更偏爱女生或男生，对女生或男生提记忆性问题更多而分析性问题更少，这些“微不公”行为会積少成多，产生极大的消极影响。历史教师要反思自己在教学中是否存在这些无意识的“微不公”，最恰当的办法是向学生征求意见，让他们在小纸条上写下教师“不公平”的地方，然后一点一滴地去改变，从而实现有效教学。

第三，在帮助学生时，要把问题归结于可控的因素，而不要归结到学生不可控的因素上。一些教师会不经意表达出混杂的信息。譬如对一些历史材料题，学生觉得很困难，如果教师说：“这些题目要求学生具有很强的概括能力和理解能力……”学生心里一般会想：“噢，我理解能力不强，概括能力也不强，我很笨。”这些暗示会刺激学生把问题归结在永久性的不可控因素上，从而降低学生的自我效能。相反，如果把问题归结于可控的因素，比如努力程度，结果就会更有成效。

当所有层次的学生都能感受到历史教师对他们的关注，他们就能放松地融入课堂教学中来，从而使历史课堂教学效果充分发挥出来。

三、有效：降低学习难度，提高学生的学习积极性

历史学是一门综合性的学科，它涉及古今中外，涉及自然和社会的各门学科，学科的认知结构非常多样，社会发展过程中主观与客观、内因与外因、原因与结果之间的关系是非常复杂的。正因为这样，历史学科并不像一般人想象的那样，光靠记忆背诵就能学好。记忆背诵历史年代、事件和人物只是学历史最基础的部分。学好历史学科，需要很强的逻辑思维能力，难度非常大。教师可以采取一些有效措施减轻历史学习的难度，变抽象的历史为可感的历史，调动学生主动学习的积极性。下面从四个方面说明如何降低历史学习的难度。

其一，利用好最后一分钟。在第一堂课“活”下来后，要提高历史教学的有效性，课程结束前一分钟很重要，一定要避免给出类似即将结束的提示。如果历史教师说：“再等一下，讲完这一点我们就下课。”那么学生很可能会在结束之前开始收拾课本准备下课。有效的历史教学一般会在最后五分钟总结课堂教学要点。其实，光是教师总结并不能帮助学生吸收消化，可以试着让学生回忆。具体的办法是让学生事先准备好一个小小的活页本，每次课程结束前一分钟，让学生撕下一张活页纸，在上面写上这节课的三个要点。这样做有四个好处：一是让学生主动复习要点，争取当堂内容当堂消化;二是让学生用有限的文字陈述整个课堂或部分的重点，锻炼学生的陈述能力和写作能力;三是防止学生收拾课本，提早准备下课;四是教师收集学生的活页纸后，可以检查学生是否已经掌握了要点，如果掌握率不高，在下次上课开始时，一定要復习相关知识点。

其二，适当利用外部事件或情况，将重大的世界性事件或校园中的事件与所学历史结合起来，在时间上和空间上拉近学生与历史的距离，让学生感知历史在时间上并不遥远，它与自己生活时代中的重大世界性事件有关;让学生感知历史在空间上与他们并不遥远，它与自己所生活的地区息息相关。学生一旦从空间上和时间上感知到历史，就会激发对历史的探究兴趣。

其三，适当地运用音乐，调动学生对历史的记忆。历史的知识点很枯燥，死记硬背很难，但如果把一些知识点跟音乐联系起来，历史的学习难度就会降低很多。如讲到“贞观之治”时，可以为学生播放《秦王破阵乐》;讲到亚非文明时，可以为学生播放周杰伦的《爱在西元前》。

其四，将大段内容分成小部分，并在各部分之间稍作休息，以免学生在认知上变得过分沉重。不要试图在短期内给学生灌输大量的知识，这样做的结果是使学生对历史概念很模糊，从而产生畏难情绪，直至最后放弃对历史的学习。

当学生觉得历史学习不难，学好历史是自己能做到的事情时，历史教师就成功地调动了学生学习的积极性，有效教学便是水到渠成的事。

总之，中学历史有效教学是提高历史教学成效的可行手段。从上好第一堂课，贯彻包容性教学以及降低历史学习难度这三方面入手，塑造一个学生喜欢的教师形象，改善师生关系，是实现中学历史有效教学的重要途径。

【参考文献】

张景焕.教育心理学[M].济南：山东人民出版社，2010.