图表模型在初、高中新课程衔接中的应用

韩殿君

摘 要：围绕如何学好高一化学这个主题，本文在分析初、高中新课程差异性的基础上，深入挖掘教材中的图表功能，并以此构建形象直观的认知模型，应用于教学实践.既实现了初、高中化学教学的无缝衔接，又为今后的深度学习拓展了思维空间.

关键词：课程衔接;认知模型;深度学习;思维方法

如何实现初、高中新课程的无缝衔接，已成为高一化学教学的关键所在.因此，通过深入探究初、高新课程的差异性，试图找出更加适合高一化学教学的新途径.

1 初、高中新课程的差异性

在课程标准、教材和教学方法上，初、高中新课程都存在较大的差异.

11 课程标准的差异

初中新课程以提高学生科学素养为主旨，要求掌握简单的化学知识和技能，并从化学的角度认识自然与环境的关系.高中新课程以发展化学学科核心素养为主旨，知识逐渐地趋于理论化和系统化，要求学生深入理解问题的本质，并创新性地解决化学问题.

12 教材的差异

初中教材，语言描述非常通俗易懂，内容直观形象.高中教材，明显地增加了知识的深广度，语言逐渐由描述性向推理性转变，常常涉及到问题的本质.

13 教学方法的差异

以讲授法为主的初中教学，忽视了思维方法的应用.要求学生利用记忆、重复和简单模仿等方法学习化学知识，缺乏独立思考问题的意识和能力.

高中化学采用启发式教学，螺旋式上升，并将思维方法灵活运用到新课程的学习中.

2 学生思维上的差异

以定式思维为主的初中生，思维水平较低;以抽象思维为主的高中生，思维水平较高.如果高一新生继续采用初中的思维模式，那么短期内将不能适应高中新课程的容量和难度.

3 教学的新途径

由以上差异性可知，新课程由初中过渡到高中，虽然遵循了学生的认知规律，但是学生出现了思维的断层，使教学陷入困境.2017版的《高中化学课程标准》明确提出：证据推理与模型认知.因此，深入挖掘教材中的图表功能，并以此构建形象直观的认知模型，自然地成为衔接初、高中新课程的新途径.

案例1 物质的分离和提纯

高中化学侧重掌握实验原理、方法、操作和应用.

通过表1，将多种合理化意见整合成本次实验的初步方案.

粗盐的提纯实验，不仅巩固初中学过的基本实验技能，而且养成严谨的科学态度，最终实现“从实验学化学”的目标.学生感到：应用图表等认知模型，既提高了知识的应用能力，又拓展了思维的空间（如图1所示）.

案例2 物质的量

初中化学中关于分子组成的知识，有助于学习物质的量相关的计算（如图2所示）.

构建图表模型，深度整合各个物理量之间的关系.

例V L Fe2（SO4）3溶液中含有a g SO2-4，取此溶液05V L，加H2O稀释至2VL，则稀释后溶液中c（Fe3+） =.

解析：（1）以SO2-4为主线（如图3所示）.

（2）根据Fe2（SO4）3=2Fe3++3SO2-4

得 稀释后，溶液中n″（Fe3+）=23n′（SO2-4）=a288mol

即：c″（Fe3+）=a576Vmol/L

应用图表模型，展现整个解题的思维过程.使学生体会到：综合应用形象直观的认知模型解决实际问题，比死搬硬套更有效.

4 小结

初高中化学课程之间的差异性决定了高一化学教学的特殊性.高中新课程迫切要求转变学生学习方式和思维方式，即从初中的“要我学什么”转变为高中的“为什么我要学”.综合应用图表等认知模型，既实现了初高中化学教学的无缝对接，又为今后的深度学习拓展了思维空间.

参考文献：

[1] 蒋珂楠. 从初高中学生发展的差异性论教学方法的不同[J]. 新课程（中）， 2014（11）： 50.

[2] 秦嵩博. 由浅入深轻松学物理[J]. 中学生数理化（學习研究）， 2017（04）： 65.

[3] 杨云英. 初高中学生学习心理和学习习惯的差异[J]. 甘肃教育， 2018（07）： 77.

[4] 杨霖. 初高中学生学习差异化的有效衔接研究[J]. 文学教育（下）， 2018（02）： 112.

（收稿日期：2019-10-25）