微课与翻转课堂结合的儿科护理学混合式教学模式探索与实践

成 静

（南通大学医学院护理学院 江苏南通 226000）

微课作为一种高效、便捷的教学新形式，可以让学生在线进行预习、复习，实现自主学习；但也有其不足之处，如知识点不够连贯、知识体系不够完整等，而采用微课和翻转课堂相结合的混合式教学可以使微课优点最大化，在一定程度上弥补其缺陷。2013年以来混合式教学的概念由“在线教学与面授教学的混合”，正式演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”[1]。我院尝试对儿科护理学进行混合式教学模式探索，现将教学实践经验报告如下。

一、对象与方法

（一）对象

选取我院2016级护理本科生101人作为教学对象。

（二）方法

选取急性肾小球肾炎相关内容制作教学课件，将病因及发病机制、临床表现及治疗要点、护理要点分别制作成3个微课，编写案例分析题，将所有资料上传至blackboard网络课程中。

①课前：提前一周在网络课程上发布学习任务，要求课前查看教学课件、学习微课、分组进行病例讨论、设计健康宣教海报。②课上：完成在线课前测试后，教师对错答率较高的知识点进行讲解；各组进行病例汇报并展示海报，师生评价各组学习成果。③课后：完善学习成果并完成在线课后测试。

（三）评价指标

在线测试成绩及学生对教学模式的评价。

二、结果

（一）学生成绩情况

表1 学生成绩情况

（二）教学评价情况

表2 学生对教学模式的评价（n=101）

三、讨论

（一）微课与翻转课堂相结合的混合式教学模式有利于培养学生自主学习能力

传统教学模式教学效率较高，但不能较好地激发学生的学习积极性和培养其自主学习能力。翻转课堂则改变了传统课堂形式，学生作为学习主体，在学习任务驱动下主动完成学习任务。本次微课和翻转课堂相结合的混合式教学，课前要求学生在线学习微课、课件，进行小组病例讨论和海报设计，课上由学生先完成课前测试，检测自主学习效果，然后小组汇报展示学习成果并进行互评，由此发现自主学习中的问题并解决。同时，小组学习培养了团队合作精神。

（二）微课与翻转课堂相结合的混合式教学模式有利于提高学习效率

有研究显示，翻转课堂教学由于充分调动了学生的学习自主性，学生对教学的满意度、对知识和技能的掌握程度均较好[2]。课前通过微课学习、病例讨论、海报设计及测试等环节，学生对所学知识进行自我总结、知识内化并能提前发现问题、探讨问题，教师可以及时发现学生学习中的问题，并给予重点讲解。课上通过汇报小组学习成果、小组间互评、教师点评等环节，学生能获得重点知识的强化、存在问题的解答、临床思维的训练。课后通过完善学习成果、完成课后测试等环节，学生能对所学知识有进一步理解和掌握。虽然学生在课外所花时间较传统教学多，但课上学生听讲的针对性更强，对知识的理解和掌握度更高，课后测试成绩较课前明显提高。

有学者指出所谓混合，不仅仅是面对面教学与在线教学的混合，更是在“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合[3]。为了保障混合式教学的成功，不仅需要了解师生对混合式教学的态度、能力准备情况，更需要帮助教师和学生做好混合式教学的能力准备[4]。在今后的护理教育教学过程中，可根据教学对象情况，选择合适的教学内容开展混合式教学，培养学生的自主学习能力和临床思维能力。