开放性运动区游戏的有效组织策略

陈红

（福州市花巷幼儿园，福建福州 350001）

当前，在很多幼儿园活动中存在下列问题：在组织运动区游戏时，活动模式较为固定；户外活动组织存在差异，材料投放未能很好地体现个体差异、层次性、挑战性，尚不能充分满足不同水平幼儿运动的需求；设计安排较缺乏全面规划；也不利于幼儿运动经验的丰富与积累。基于以上问题，笔者认为，开放性运动区游戏可以实现环境创造的开放性、材料选择的自主性、活动内容的丰富性和人际沟通的多样性，优化运动场地环境，优化运动设备和材料，优化教师指导策略，充分发挥开放式运动区游戏的作用，最大限度地激发儿童的兴趣和体育潜能，提高体能锻炼的实效性，促进儿童体质健康发展，有效地提高教师科学组织开放性运动区游戏的整体水平。

一、丰富材料激兴趣，让幼儿入“戏”

物质是儿童体育运动的物质保障，是儿童运动发展的中介与动力，是儿童形成能力和积累经验的载体。陈鹤琴就曾指出：“小孩子玩，很少空着手玩的，必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……玩固然重要，玩具更为重要。”［1］这说明了运动材料与幼儿活动的密切关系。要提高运动区游戏的实效，材料的适宜性、丰富性在幼儿的活动中起着举足轻重的作用。

首先，梳理各年龄段幼儿动作发展的核心经验。在健康领域核心经验的基础上，有效开展运动区游戏，促进幼儿身心健康发展。通过学习《3—6 岁幼儿园学习与发展指南》，参阅有关幼儿运动的书籍，重新梳理各年龄段幼儿动作发展的基本经验、基本形式、锻炼价值以及活动目标，为活动研究提供科学的支持。

其次，本着“立足日常生活、挖掘运动潜能”的原则，通过器械材料的创新利用，设计开发适宜的运动区游戏材料。教师与家长、孩子一起收集生活中的自然物、废旧物品，如轮胎、竹梯、板凳、油漆桶、奶粉罐、浴球等废旧材料，并经过缝制、挖空、彩绘、拼接、粘合等艺术加工与创新，自制了多种运动器械，丰富了运动区资源库。足够种类和数量的活动材料，足以供幼儿选择和使用，极大地满足了幼儿运动的需求，给活动带来无穷的魅力。

二、灵活指导创玩法，让幼儿入“道”

幼儿园教育活动需要教师适时的介入引导，这能促使幼儿更好地主动学习与发展，在运动区游戏中教师支持幼儿的前提是:观察幼儿，正确解读幼儿的活动行为，而后给予有效的支持。［2］教师只有不断调整自己的角色定位，善于运用灵活有效的指导策略，以积极的态度回应幼儿的互动，才能开启幼儿求知的心扉，幼儿的游戏才会层出不穷。

（一）语言启示法

教师创设带有探索性因素的问题能燃起幼儿对运动的热情，让游戏活动玩法丰富多样。例如，在孩子探索轮胎的各种玩法，教师创设了一个问题情景：

1.“一个人怎么玩？两个人怎么玩？五个人呢？”

2.“一个轮胎可以怎么玩？两个轮胎怎么玩？多个又可以怎么玩？”

在问题情境中，幼儿同时探索和尝试，发展他们的身心。

（二）情景创设法

创设符合游戏情境的游戏情节可以充分调动幼儿活动的积极性，并使活动变得有趣轻松。例如，幼儿在探索各种玩沙包的方法的活动中，教师创设了有趣的游戏情境：

“小蚂蚁发现很多粮食，要搬回家，大家一起来帮助小蚂蚁好吗？”

把沙包顶在头上、夹放在手臂上、驮在背上……一时间，幼儿情绪高涨，在富有情趣的游戏情境中既练习了平衡、走、弯等动作技能，又体验到游戏的快乐。

（三）隐形引导法

幼儿在活动中产生困难和问题，教师的有效介入参与是必要的。如：幼儿玩跳皮筋，教师将幼儿的跳法用照片或者视频的形式记录下来，有单脚跳、双脚跳、组合跳、花样跳。这些既是儿童交流的话题，又是儿童学习跳皮筋的“隐形教师”。当幼儿的玩法已经达到一个瓶颈时，教师悄悄地放入一张三人牵皮筋的照片，在散步时，就有幼儿发现：

“咦，三个人牵皮筋？”“三个人牵皮筋可以怎么玩呢？”

“四个人、五个人、很多人牵皮筋可以怎么玩？”

立即引发了一场热烈的讨论。在第二天的户外活动中，幼儿的关注点就落在多人牵皮筋上，通过不断的尝试、探索，玩出了多人牵皮筋的踩、跨、跳、钻等多种玩法。

（四）榜样带动法

教师参与本身就能提高孩子活动的兴趣，特别是教师以大朋友、大伙伴身份与幼儿一起运动，有助于幼儿观察了解教师规范的动作和行为表现。在活动中，教师关注每个孩子在体育运动中的细节，找到个别幼儿的良好合作行为和新鲜的方法，及时给予鼓励和认可，树立学习的榜样。例如，在跳绳的活动中，有的幼儿不仅会跳绳，而且还会改变模式，教师说：

“你们快来看，这组玩的多好呀，看看他们是怎么玩的！”

幼儿观看了一会儿，也尝试模仿，很快也就学会了。

三、多元环境增趣味，让幼儿入“迷”

教师利用幼儿园环境中固有设施设备，赋予其新的运动价值，使它们成为幼儿运动的场所。如使用百草园“捉迷藏”游戏、树木“爬梯子”游戏、使用沙坑、斜坡上的“雷区”游戏、使用滑梯玩“消防员”游戏等。基于幼儿生活的场景，不仅拓展了幼儿运动的内容，又能使他们在愉快的游戏活动中发展动作，掌握生活技能。

在体能运动中，一种运动形式显然不能满足幼儿运动需求，因此开发了不同的运动区游戏环境，有“体能大循环”运动区、富有传统民间特色的“民间游戏”运动区以及“自选性”运动区游戏。

“体能大循环”运动区游戏是孩子们最欢乐的时光，教师将户外场地布置成一个又一个体育游戏场馆，每个场馆均以发展幼儿体能中的一种动作为主，设置了“穿越火线”“抢占地雷区”“采摘果子”等运动游戏区，孩子们在游戏区里钻过封锁线、匍匐爬过地雷区、双脚小心走过晃悠悠的竹梯、高高跳起采摘挂在树上的果子……在游戏情境的环境中进行动作练习，愉悦了性情，互助了同伴。

“民间游戏”运动区里，通过每隔段时间幼儿投票选出“我最喜欢的民间游戏”，和孩子们一起创设挑扁担、射箭、丢沙包、抢椅子、投壶等“民游区”游戏环境，在发展“挑、射、投掷、投准、躲闪跑”等动作的同时，感受民间游戏的有趣；面对大年龄段的孩子，因为他们有较丰富民游的经验，喜欢挑战、会合作、乐于分享，有想法爱尝试，他们更热爱竞技类型的团体游戏，教师与幼儿一起将蹴鞠、龙舟的玩法、规则一步一步建立起来，逐步创建出属于幼儿自己的玩法，让这些游戏有了属于他们的标签，真正做到成为游戏的小主人。

“自选性运动区”游戏时间，孩子们自由选择幼儿园的各种材料，自主进行组合排列、创设不同的运动环境，满足孩子对运动的想象和创造，激发孩子在自己创设的场地上尽情运动，还能和同伴根据运动情况随意调整材料，变换所需的环境，真正体现运动区的开放性——环境的开放性、内容的多样性、同伴互动的频繁性等特殊功能。