基于任务驱动的教师培训模式探究——以福建省小学骨干班主任培训为例

陈秀鸿

（福建教育学院文科研修部，福建福州 350001）

《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要“打造高素质专业化中小学教师队伍”“深化培训模式和内容改革”。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6 号）强调，要“转变培训方式，提升教师参训实效”，要“改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力”。广大教师要“既能上好课又能做好班主任工作”。对于小学骨干班主任培训而言，传递感染力、发展学习力、提升行动力是我们的培训追求。有力量的教育是有感染力的教育，更是具有学习力和行动力的教育。为此，我们在福建省小学骨干班主任培训中始终基于“任务驱动”，点燃和激发培训对象的内在动力，增强互动性，从而不断提升培训的实效性。

一、“任务驱动”模式的内涵及基本理论支持

“任务驱动”模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的培训模式，其改变以培训组织者设定培训主题为主的传统培训方式，采取以问题解决、完成任务为主的多维互动培训方式；使培训学员的参训行为由“被培训”转变为探究式的学习，激发培训学员的内驱力；每一位学员事先提出自己在教育实践中遇见的热点、难点问题，在培训过程中分享对问题的理解，运用已有的知识和实践经验提出方案、解决问题。

建构主义认为，学习不是教师传递知识给学生，而是学生主动建构知识。学习者原有的水平、类型和角度不同，学习者不是被动地在教师指导下进行接收、加工和储存知识，而是以各自背景作为产生新知识的生长点，建构自己的意义学习。学习结果应是建构结构性与非结构性的知识意义的表征。真正的学习目的应是要建构围绕关键概念组成的网络结构。建构主义者强调以学生为中心，注重发挥学生学习的主体作用，注重真实情境的作用，提倡学生之间的相互交流和协作学习。

我们对小学骨干班主任培训学员的基本情况进行分析发现，参训学员年龄跨度大，所在学校层次高，有学员参加过国家级的或省级的班主任培训。他们既有丰富的班主任管理实践经验，同时也渴望在培训中通过互助、反思、学习，解决班主任管理中的困惑。深刻领悟建构主义学习理论，我们认为采用“任务驱动”模式能有效提升骨干班主任培训的针对性和实效性。“任务驱动”模式最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了之前以培定学的被动培训模式，创造了以学定培、学员主动参与、自主协作、探索创新的新型培训模式。“任务驱动”模式的优势在于便于学员掌握培训内容，在培训过程中，全体学员围绕着事先布置的任务主线开展具体的学习活动，这样会使培训内容显得条理清晰、层次分明，便于提高学员学习的主动参与意识，激发学员的培训学习兴趣，便于提高学员分析问题和解决问题的能力。

二、小学骨干班主任培训中“任务驱动”培训模式操作流程

在任务驱动培训模式中，“任务”的设计是关键。落实培训要求，实现培训目标，均体现在每一个具体的任务之中。应遵循针对性、层次性、参与性、开放性等原则，优化“任务驱动”培训模式的操作流程，以提高培训对象的专业能力。该模式主要包含以下环节：

1.训前调研，提出任务，2.明确问题，分析任务，3.合作探索，驱动任务，4.诊断点评，拓展任务。具体见下图。

三、小学骨干班主任培训中“任务驱动”培训模式的实施路径

（一）训前调研，明晰培训主题，细化任务

在班主任培训中，培训任务如何设计，培训主题如何确定，是提升培训效果，提高班主任的教育理论水平和综合素养的重要因素。为此，我们开展了训前调研。调研对象为历年参加过省小学骨干班主任培训班的学员、省内相关德育专家、各地（市）中学政治教研员。在调研中聚焦两个问题：国内德育工作者的关注点；参训学员对本次培训内容和培训方式的需求。采用的调研主要方法有：一是文献分析，通过查阅国内主流德育学术期刊上发表的有关德育与班主任工作的论文，了解国内德育工作者的关注点；二是网络调查问卷，了解参训学员对本次培训内容和培训方式的需求；三是通过专家咨询，对如何使课程充分体现时代需求和学员的需求进行完善。

通过对《中小学德育》《伦理学》等主流德育学术期刊中有关德育与班主任工作的检索，我们发现当前德育工作者对德育和班主任工作研究的关注点主要在于：德育理念和班级管理理念的构建，德育和班级管理相关技能和方法、德育教学和班级管理的实践能力和教育研究能力的提升等。通过对文献的分析，我们认为当前德育工作者和班主任对德育与班主任工作的研究存在以下问题：教师群体中理论研究少，实践研究多；创新研究少，重复研究多；各研究内容的研究群体分布不均衡；德育教学和班级管理的实践能力和教育研究能力有待提升。

项目组通过网络调查问卷等方式对参训学员的训前问卷调查显示，多数学员对对班级管理能力、育人能力的话题感兴趣。在初步确定了培训的主题、内容和培训方式后，我们认真听取我省相关德育专家和上级主管部门领导的建议，听取福建省各地（市）中学政治教研员的建议，并重点在2017 年、2018年小学骨干班主任省级培训班QQ 群中广泛征求意见，根据专家建议和学员意见我们几易其稿，初步确立了小学骨干班主任研修总目标：提高培训对象的理论素养；提高培训对象的实践管理能力，提升班级管理的专业化水平。初步确立了小学骨干班主任培训的研修主题——有效的班级管理，并围绕着“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”三个维度开展研修任务的设计。

2019 年小学骨干班主任训前任务清单是：1.提交1 份班主任工作案例及评析，供交流研讨;2.提交一份主题班会设计方案，供交流研讨;3.提出若干班主任工作的热点、难点问题，供交流研讨。4.根据事先提供的阅读书目，围绕“班级管理智慧”等主题撰写不少于1500 字的读书心得，培训期间拟推选出质量上乘的读书心得在学员论坛上交流。

（二）训中重案例教学和问题导向，驱动任务

1.案例教学，探究问题

案例教学是一种理论联系实际、启发式的教学相长的教学过程。在培训中，案例教学法是由培训者组织，培训学员作为主体参与的，依据真实的案例、围绕案情发展而实施的互动式培训方法。在培训中，我们为了使案例教学达到预期目的和效果，主要抓两个环节：精选教学案例；积极的课堂引导。

案例教学以案例作为培训的起点,选好案例是做好案例教学的前提和基础，案例选择是否恰当,直接影响案例教学效果和质量。无论是以授课专家的讲解为主,还是以学员讨论为主，都应该精心选择具有典型性、代表性、能说明问题的案例。以2019 年小学骨干班主任省级培训为例，我们把学员提交的82 份班主任工作案例进行归类，分为“班主任与每一个学生”“班主任与每一位家长”“班主任与每一次活动”“班主任与每一个班级”“班主任与每一步成长”等5个话题。首先在课前我们把不同话题的典型案例发给授课专家，请专家在授课中结合典型案例进行分析；其次，把5 个不同的案例作为每一个学习小组的深入研讨载体；再次，遴选部分代表在学员论坛上或每天开班前进行“我的治班一招”经验分享。

实施案例教学,培训组织者充分发挥积极的引导作用。我们通过多方位、多样性的互动交流，集思广益，相互促进，形成较为完善的解决方案。其中，凸显了过程的开放性与思维的多元性与创新性。在案例研讨中重视的是得出结论的思考过程及解决问题的方法。同时轻结果，重过程，把培训的互动教学过程巧妙地转化为培训内容。

2.问题导向，驱动任务

在培训中我们强调以问题导向，驱动任务，实现基于教育教学个案、教师个性的培训。以问题为核心，问题必须是基于真实的，重视学员反思在解决问题过程中获得的收获。学员通过问题导向的学习体验，能够更好地理解如何在已有知识的基础上通过解决问题建构新知识的元认知思维过程；同时我们以合作学习为基本要求，以小组为单位，通过与小组其他成员的合作分享，学员不断建构自己的知识，并掌握解决问题的知识和技能。

以2019 年小学骨干班主任“有效的班级管理”的主题培训为例，培训过程分为三个梯度：第一梯度是传统的讲授和讨论，分析有效班级管理的理论依据；第二梯度是实施问题导向培训。根据学员训前提供的热点难点问题凝练出当前班主任有效管理工作中的12 个焦点问题，每个小组选择其中的一个主题进行小组深化研讨。例如如何打造班级文化，实现环境育人？等等，因为问题来源于学员，归纳于学员，学员普通感到对班主任有效管理的热点、难点把脉的比较到位。第三阶段是学员反思。在小组研讨交流的基础上，通过小组主题简报、学员小论文、网络论坛、大组研讨等方式深化问题研修。此外，我们还设计了“福建省小学骨干班主任省级培训作业纸”，请学员就两个问题：“1.观点碰撞：请具体写出听课过程中给您留下深刻印象的观点或主张，并简要谈谈自己的认识与理解；2.所感所悟：请您结合自身工作实际与体会，以及当前教育改革发展的现实，谈谈培训班学习所引发的联想与思考”，进一步反思总结，建构班主任有效管理的相关知识，掌握解决班主任有效管理中热点难点问题的知识和技能。

（三）训后促培训成果生成，拓展任务

以终为始，促培训成果生成，是任务驱动培训模式的应有环节。通过以案例教学、问题导向、完成任务为主的多维互动式的培训过程，我们生成的培训成果主要有：

1.汇编《班主任管理智慧论文集》。把学员们提交的论文梳理为“活用管理艺术洋溢教育芳香”“善施沟通技巧架起家校桥梁”“走进心灵港湾启悟未泯童心”“催开思想之花孕育知行硕果”四大类别。这些论文是经过小组碰撞交流、指导教师引领、学员反复修改完成的，质量较高。

2.拟出版《中小学班主任工作案例精选与评析》》一书。案例是解决问题的源泉，案例是教育成长的阶梯。出版的目的在于有的放矢地提升培训学员案例开发、使用、反思的能力，动力内驱，传播培训成果，引领培训，提升培训的着力点，服务培训目标的有效达成。为此我们组建了指导教师专家团队，拟定了进度表：培训学员训前提交1-2 份班主任工作案例及评析，供交流；培训期间，开设案例评析专题讲座，指导教师参与模块归整，把学员提交的案例整合成多个模块。每个老师负责指导一个案例模块，同学员共同打磨案例；训后培训学员在指导教师的跟踪指导下完成一份规范完整的班主任案例及评析；选择质量上乘的班主任工作案例及评析配上指导教师的点评汇编成册出版。

3.诊断性点评的方法示范。有效的培训不仅需要加强对培训课程内容的理论引领，更需要给予学员方法上的引领示范，实现理论引领和方法指导的有机统一。在小学骨干班主任培训中，我们通过专题诊断、分类诊断、典型剖析、专家引领、同伴互诊等形式，在个案式探究、个性化诊断和课后点评“慎择言”等方面做足文章，聚焦主题培训中的热点和难点问题，进行正确的评定和引导，凸显基于问题性、参与性和引领性的诊断性点评。诊断性点评的方法示范，不仅帮助学员建构了关于班主任有效管理的知识，也培养了学员解决问题的能力，有助于他们在工作岗位上迁移这种能力，不断解决班主任管理实践中的新问题。