设计课堂提问 提升语文素养

林郁芳

（古田县第二小学，福建 古田 352200）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的语文核心素养有：文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、语言建构与运用。课堂提问设计指向语文核心素养，有助于学生理解语文知识，提高语感，训练语文能力。爱因斯坦曾指出:“相比较于讲一个问题解决而言，将一个问题提出更为重要。”在阅读教学时，提问是不可或缺的教学方式，在开发学生智力、提升课文学习实效性方面意义重大。然而，在设计提问的过程中，依旧存在提出的问题多而细碎、烦琐的现象。阅读教学的根本是教师指导学生在阅读实践中提高阅读能力，假如只是将问题提出，对其进行解答，就认为学生能够找到答案、学会知识，这是和实际情况不相符的。当学生遇到疑难时，教师要引导思考；当学生思路狭窄时，教师要启发拓宽。听、说、读、写是最基本的语文手段，教师要用语文的手段来设计课堂提问。

一、用其他语文手段替代“问”

教师在备课过程中，尤其是准备阅读课期间，对于学生可以读懂的内容，不要直接提问，而要多思考，使用更好的提问方式。本来想要提问之处，可以借助其他语文手段实现，如语言训练、课堂练习、多种方式的读等，让学生真正读通课文，找到学习语文的方法。

例如，在教学《北大荒的秋天》中描写原野热闹非凡的这一段文字时，教师无需对“原野有何特点？“什么地方体现了这个特点？”等问题进行提问，而是可以先让学生仔细读，再谈谈自己读后的感受。通常情况下，学生会感受到“原野特别热闹”这一特点。然后，要求他们借助声调和语气的改变，向其他人传递这种感觉，共同体会原野丰收在望和人们的喜悦之情。学生在读的时候，往往会突出某些着重表现的语句，无需教师向学生解说需要把哪些字重读。教师在对学生进行朗读指导的过程中，声调富于变化，表情有所体现，也能够给予学生一种感受和体验。

再如，在学习《半截蜡烛》时，教师本来想向学生提问：“课文中什么地方借助了对比手法，拿哪两种人物或者事物进行比较？”假如这样提问，会使答案枯燥乏味。可以借助语言训练取而代之：让学生使用“……而……”“在……却……”的结构，将课文中运用对比的地方说出来。学生说：“在孩子们吓得脸色苍白时，伯诺德夫人却点亮了油灯，吹灭了蜡烛。”“德国中尉夺回蜡烛，气氛变得更加紧张时，而大儿子杰克从容地生了火。”“在伯诺德夫人最紧张的时刻，小女儿却成功地将蜡烛带到了楼上。”这不仅完成了原来的问题，达成教学目标，而且进行了语言方面的训练，同时将文中的对比因素集中起来，让学生深入理解、认识人物和文章。

二、减少“问”的量，扩大“问”的面

在课堂教学过程中，会遇到不能取代、不能不提的问题。此时，要精心设计问题，使问题涉及面较广，不要将诸多问题一起提出，避免问题过多。例如，教学《卧薪尝胆》一课，不一定要问：“谁卧薪尝胆”“为什么要卧薪尝胆？”“卧薪尝胆的意思是什么？”“卧薪尝胆的过程如何？结果怎样？”可以把“会稽战败—无奈求和—忍受屈辱—报仇雪恨”这一线索变成思考提纲，对全篇起到统摄作用。教师在对问题进行设计的时候，扩大涉及面，使学生拥有广阔的思维空间，学生自读、自悟、自问、自辩，避免教师的“满堂问”。

在教学课文时，教师要每节课尽可能地只将一个主干问题提出。如教学《最后的姿势》一课时，只提问：“你看完这篇文章，有什么感受？”由于这一问题使学生内心受到触动，他们在诉说自己对谭千秋老师的敬仰时，往往能够引用课文中谭老师的话语，深刻而富有感情。在教学《我应该感到自豪才对》一课时，可以问：“自豪是不是盲目的？”让学生默读课文后读出答案，勾画批注。在对问题进行设计的时候，要围绕一个原则，即借助问对读起到促进作用，借助语文手段将语文问题解决。以问带导，逐步引导学生表达，以完善对新知识的建构，提高学习兴趣，活跃语文思维。

三、鼓励学生“问”，丰富课堂内容

“核心素养”是一种特质，能够使儿童得到终身发展，它是经由后天教育而习得的。课堂上，让学生提出问题，往往会达到意想不到的效果，因为儿童对事物进行观察、对问题展开思考的方式和角度与成年人不同。教师启发、引导学生提问，不仅能够改善教师提问过多、学生学习兴趣下降的问题，而且能够突破教师备课的局限性，使课堂容量增加，形成良好的学习氛围。学生提出的问题，往往是他们想要知道的。假如教师在进行教学的时候，立足于学生的所思所想，就会收到良好的效果。如何培养学生发现问题的能力，使学生善问呢？可从以下几个方面进行：

1.找题眼。如学习《哪吒闹海》这篇课文，学生问：①哪吒为什么闹海？②哪吒闹的哪个海？③哪吒如何闹海？这些问题使学生在认识层面出现冲突，开始自主探究。学生拥有将问题解决的心理，就会在课堂教学中积极参与讨论、学习，踊跃发言。

2.抓中心词句。如《军神》的中心句：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”一学生由此提出：①为什么说刘伯承是真正的男子汉？②为什么说他是一块钢板？③军神是什么意思……

3.比好坏。如《荷花》中的一句话：“在圆盘中，白荷花冒了出来”。学生提问：“为什么要说‘冒’，而不说‘长’？”通过讨论，学生体会到“冒”字用得更有活力，更能体现出荷花盛开的热闹场面，也体会到中华文字的博大精深。

4.观察插图。如学习《早》一课时，让学生通过观察教材的插图，了解书屋陈设。学生会问：①鲁迅先生的桌子在哪里？②这个书屋名中的“三味”指的是什么？③鲁迅的书桌上为什么刻着一个“早”字？学生通过一系列提问，既明白书屋陈设，又理解这个“早”字的含义。

此外，还可引导学生针对课文中的空白处、标点以及有趣的内容进行提问。学生虽然将问题提出，但是往往处于浅层次，缺乏思维价值，一些层次比较深的、思考价值较高的问题，就需要教师的引导。反复训练后，能够提高学生提问题的能力，养成在关键处提问题的习惯。