中职英语小组合作教学存在的问题与对策

钟碧华

（龙岩华侨职业中专学校，福建 龙岩 36400）

一、小组合作学习在中职英语教学中存在的问题

（一）学生分组不科学

当前中职院校的英语教学在分组时并不合理。很多教师在进行分组时会根据学生的座位进行分组，但是排座位的方式仅以学生身高来编排，应用在小组合作学习上是不科学的；也有根据成绩进行安排，这样一来就会导致组内成员能力不相上下，或小组之间的能力两级分化严重。长期下去，会让成绩好的学生遇到发展瓶颈，而学习能力比较差的学生会因为成绩长期难以提升而出现挫败感，自尊受到打击，将更不利于学生成绩的提升，两极分化的现象也会一直存在。

（二）学习活动不合理

当前很多中职院校已经逐渐开始使用小组合作的模式进行英语教学，但是在实际操作中却没有特别明显的效果。如果没有明确的学习目标，无法根据学习目标选择合适的学习模式，学生在学习时就会变得迷茫，没有明确的方向感，也不知道应该学什么，应该怎么学。［4］

（三）教学内容不明确

在中职院校，英语课程是一门基础公共课，和其他的专业性课程最大的区别在于，英语课程注重培养学生的基本能力。但是，正因为英语是一门基础性课程，所以它无法根据不同专业进行特定设置。因为学校的专业是不同的，在进入职场之后所面临的社会群体和社交环境都有所不同，所以小组合作模式也并不能真正实现专业化特色发展。

（四）教师引导不到位

虽然在小组合作学习的模式下，学生主体性地位有所提升，但是这并不代表着教师要远离课堂，而是要让教师明确自己的主导性地位，积极引导学生进行学习。如果教师不积极进行引导，对学生讨论采取放任性措施，很容易导致课堂讨论成为表面形式，还会浪费课堂学习时间。［5］

二、小组合作学习视角下中职英语教学的改进策略

（一）进行科学分组，合理分配学生优势

要想在中职院校的英语课堂上充分发挥小组合作学习的优势，首先必须进行科学的学生分组，必须保证同一个小组内要同时具有优等生、中等生和差等生，在性格方面也实现差异互补，只有这样才能让整个小组的成员结构更加全面完整。在教授《Welcome to our school》这一课时，笔者先让毕业于同一初中校的学生组成小组，再让他们小组讨论介绍他们自己的母校。在上《It’s holiday season》的speaking时，笔者先提问:What’s your favorite festival?学生的回答各不相同。有的是“the Spring Festival”，有的是“National Day”，有的是“Mid-autumn Festival”等，笔者让有同一回答的同学组成一个小组，然后以小组为单位，合作完成笔者下达的任务“introduce the festival”。这样的小组分配既可以让学生时刻保持新鲜感，还可以让学生在合作时获得新的灵感。同时，有利于小组内部成员相互帮助，共同进步，有利于小组之间的相互竞争。［6］

（二）丰富合作模式，激发学生学习兴趣

学习兴趣往往可以让学生的学习效率事半功倍，所以提升学生的英语学习兴趣，对于中职院校学生的英语学习至关重要。英语学习，不论是记单词还是记句型，都是一件十分枯燥的事情，但是如果能激发学生的学习的兴趣，其学习效率往往会因此变得更高。因此，教师要在小组合作基础上，根据课堂具体的学习内容设置丰富多样的合作形式，在教授《What does your friend look like》这一课时，笔者先列举出学生喜欢的明星或网红人物。把共同喜欢某一个人的学生组成一个小组，然后组织他们以小组合作 形 式 进 行“describe and talk about the idol”的Speaking操练。在每一课的Speaking部分，教师都可以充分利用这一课时的特点，让学生在特定情境下进行表演，每一位学生扮演个角色。通过这样的方式，不仅可以活跃课堂的氛围，还可以为学生提供实践机会，让学生在亲身体验过程中提升学习兴趣，提高学习效率。

（三）鼓励小组自学，提升学生自学能力

教师在英语教学过程中，充分发挥引导者和监督者的作用，积极转变自己的角色，鼓励学生进行自学。对于《The Olypic Games》的课文阅读，虽然学生对这个话题并不陌生也感兴趣，但学生对奥运会的了解并不深入，而且文中大部分单词都是学生比较陌生的，生词量又大，加上中职学生本身英语基础薄弱，所以仅在课堂内实现有效阅读几乎是不可能的。为破解这个难题，笔者布置课前任务，要求学生以小组为单位通过查找资料小组讨论等形式进行课前自主学习，并形成report。然后，在课堂上让各小组进行report的PK，并对各小组的report进行点评。这样学生在进行课文阅读时困难就会大大减少，阅读也就顺畅多了。

（四）注重教师引导，及时评价学习成果

在小组讨论过程中，教师要及时发现小组讨论中遇到的困难，并进行引导，帮助学生解决困难。另外，教师还要对学生的讨论结果进行及时评价，因为通过教师评价，学生可以更加直观地了解到自身的优缺点。在进行评价时，也要注重评价的客观性和全面性。除了教师的评价，还要进行组员评价和自我评价。评价时，不能单纯注重结果，还要对学生的学习过程进行评价。而且，对于讨论结果好的小组不能一味地进行夸奖，对于讨论结果差的小组也不能一味地进行批评，只有科学评价，才能真正促进学生的小组讨论。