立德树人视域下高中数学教师素养研究述评

陈柳娟

（福建教育学院数学研修部，福建福州 350025）

一、高中数学教师素养研究背景

教师素养是培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的关键因素。20世纪80年代以来，国内外学者更多的是关注教师专业素养。1986年，美国卡内基教育的一个研究小组公布了一份报告，报告认为学校要以教师的专业化来实现教学的专业化，确保学校优质师资。2001年，教育部启动新课程改革，颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》构建了基础教育新课程体系并提出了教师的培养与培训，教师的专业化水平是新课程改革的关键。叶澜等［1］论述了新世纪教师如何实现专业发展；钟启泉［2］进一步指出，教师专业化不是技术化，不能只注重发展教师的认知与技能，还要兼顾教师情意的改变，发展教师专业自主、对话与伦理等要素。

随着数学课程改革，越来越多学者探讨了高中数学教师专业素养及其数学专业素养要求，研究主要聚焦于高中数学教师专业素养的三个构成维度：数学知识、数学能力与数学情意，并对教师的三个构成维度发展与提升提出了相关建议。如：白红美对数学知识、数学素养的内涵与外延进行了深入研究，探讨了“科学形态”的学科知识转变为“教学形态”学科教学知识的有效途径，提出了促进教师学科知识发展的双环模式，以体现数学学科的文化价值与教育价值；杨萍从学科观点、学科能力、学科核心概念、学科知识发展脉络四个视角，探寻高中数学教师素养提升策略等。

党的十八大以来，教育改革发展坚持以立德树人为根本任务，要求教育要培养中国特色社会主义合格建设者和接班人。根据2014年颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，2018年教育部正式出版了《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称“2017版课标”）。“2017版课标”明确提出：“数学教育承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能。”数学教育要帮助学生掌握数学观点、理解数学思维、学会数学方法、了解数学思想，形成数学核心素养，［3］最终会使用数学语言看世界，促进学生思维能力、实践能力和创新意识的发展，增强社会责任感，培养学生正确人生观、价值观与世界观。基于此，许多教师探索立德树人理念下高中数学教学。孙成群从实践层面探讨如何把立德树人融入高中数学课堂教学评价；文卫星［4］认为数学文化可以提高学生的数学能力与数学文化素养，以文化人，强调数学课堂要传承数学文化，加强数学文化的教学从而立德树人；张柏林与赵小娟认为高中数学教学中要注意采用实际案例渗透爱国主义精神教育、审美教育，培养学生辩证唯物主义思维等体现数学教育的立德树人；刘玉秋提出了高中数学进行立德树人的途径和策略。这些研究主要探讨了立德树人视域下的数学教育内容，即应该体现数学的特质和数学教育的特点，主要在人文精神和理性精神上探讨高中数学教学如何立德树人的问题。由此可见，立德树人视域下，高中数学教师面临新的挑战，“2017版课标”对高中数学教师素养提出了新要求。

二、高中数学教师素养研究现状综述与评点

教师素养一直是教师发展研究的热点，检索梳理CNKI自2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁布以来的相关研究文献，发现目前高中数学教师素养研究可以概括如下三个方面主要内容。

（一）关于高中数学教师专业素养研究

目前，对于数学教师专业素养研究仍然聚焦于专业知识、能力和情意三个维度。如，周九诗等［5］通过对全国42位数学教育专家的访谈，从知识、能力和情感态度三个方面探究了专家型数学教师需要具备的专业素养。研究认为，除了必备的数学、教育学与心理学等理论知识外，专家型数学教师还需要良好的课程知识与学生知识，具备良好的研究能力和教学能力，喜欢学生，热爱教学，具有反思意识和自身强烈的发展意愿。陈雪通过记录高中数学课堂教师的课堂评价行为，探讨当前高中数学教师课堂评价素养存在的问题。丁学智提出了高中数学教师要注重提升研究教材、数学思维、应用数学观察、数学建模、信息技术等方面能力。高洪武认为高中数学教师应具有系统观念、沟通知识联系的能力、合理研判学情、独立制定教学目标的能力、研究试题的能力以及独立进行教学设计的能力等。大多数研究能够基于当前数学教育新要求并结合数学课堂教学的行动研究提出教师具体专业素养要求。

（二）关于高中数学教师文化素养与德育素养研究

目前，关于高中数学教师思想政治素养与品德修养研究较少，研究内容比较狭窄，主要是从教师的文化素养与德育视角来探讨。如：张强认为教师要完善自身的职业素养，成为有文化素养的高中数学教师，着重强调了要提升高中数学教师的人文素养与德育素养，传递学生优秀的人文精神，潜移默化中培养学生正确的人生观、价值观。康文亮认为教师要提升科学文化素养。仅有个别研究提到了教师思想政治素养，如白向梅提出了要加强高中数学教师政治思想认识、历史知识、文学常识、法律常识、教师礼仪等五方面综合素养。

（三）关于高中数学教师素养发展与提升研究

关于高中数学教师素养的提升研究内容比较泛化、笼统，主要从师范培育、学校与教师自身等不同层面就优化师范高校数学专业课程、学校培训与教师自身必须具备终身学习意识等视角提出了高中数学教师专业素养发展与提升路径。如钱娟娟提出：教育行政主管部门、培训院校组织分层分类集中培训、教师所在的学校组织有地方特色的校本培训来提升教师学科素养；提倡教师自身要多阅读多参加研讨活动，多研究、多反思，自主进行、自我提升。偶见教学素养提升具体路径的研究论文，如廖金祥［6］认为除了参加培训学习外，教师要在自身的主阵地进行教学实践来提升学科教学素养，还可以通过参加教学技能大赛不断磨炼自身从而提高教学水平。而涉及教师思想政治素养与品德修养提升研究较少。

三、有待进一步深入开展的研究

鉴于此，笔者认为可以结合习近平总书记对新时代中小学教师提出的“四有好老师”“四个引路人”与“四个相统一”等新要求新标准，对高中数学教师思想政治素养与品德修养、立德树人岗位胜任等关键能力发展与提升开展深入研究。

（一）高中数学教师思想政治素养与品德修养研究

树人的根本在于立德，学生要立德，教师首先要有“德”。思想是行动的先导，新时代要加强高中数学教师思想政治素养与品德修养，提高思想力；强调师德底线，遵守新时代中小学教师职业行为十项准则。苏格拉底倡导“有思想力的人是万物的尺度”，教师的思想力就是教师的思想政治与价值观念的深度与广度。提高教师思想力，有助于教师树立坚定理想信念，明确正确的政治方向，面对教育改革发展的新形势时能够自觉运用新思想理论观念，分析研究解决问题。高中数学教师思想政治素养与品德修养研究要在守正上下功夫，深入贯彻学习习近平新时代中国特色社会主义思想，把握教育改革发展新理念新思想新观点，学懂弄通做实习近平总书记关于教育与教师的重要论述，增强高中数学教师教育责任感、使命感与荣誉感，规范其自身职业行为。通过自主修习与教育培训加强高中数学教师思想政治与习总书记关于教育与教师的重要论述，强化理论武装，强化反思实践，具备高度的自觉意识和不断增强的主观能动力，在教育教学过程中自觉践行党的教育方针，认真履行教师职责，立德树人。

（二）高中数学教师立德树人岗位胜任关键能力发展与提升研究

1.要在创新上下功夫，加强高中数学教师创新思维培育研究

2016年发布的研究报告《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》指出，公民责任与社会参与、批判性思维、学会学习与终身学习、自我认识与自我调控、创造性与问题解决、沟通与合作素养和信息素养等7大素养被全球普遍提倡。这里提到的批判性思维、创造性与问题解决两大素养与创造性思维息息相关。要想未来人类不被人工智能取代，创造性思维成为绝对的刚需。中国科学院院士吴文俊曾指出，学生在校学习时做的数学题目一定是有标准答案并做得出的，已知条件明晰，要求证的问题也清楚明白。但是学生成长进入社会后要面对的现实问题是千差万别的，而且未必有答案，这就要求学生在校学习数学时能够学会处理各种实际数学问题的方法。因此，教师要有意识地帮助学生将数学学习与外部现实世界联系起来，培养学生发现问题提出问题分析问题解决问题的能力，培养学生的应用意识和创造能力。新时代高中数学教师要成为学生创新思维的引路人，就必须在创新上下功夫。

新时代教师培训要立足当前教育改革发展的趋势，应用柯氏四级培训评估模型理论，积极探索创新实践培训模式，大力促进数学教师学习方式创新，强化以教师实际问题为导向，积极采用项目式、参与式、体验式、研讨式、研究式、混合式与任务驱动式等先进研修模式，培育教师创新思维。

2.要在锤炼本领上下功夫，加强高中数学教师数学建模能力培育研究

教育在不断成为一门设计和改进的科学，教师的专业化就是一个不断设计和持续改进的过程。“2017版课标”要求高中数学教师通过数学教育能够培育学生数学核心素养，最终能促进学生会使用数学的语言看世界。因此，高中数学教师自身首先要会使用数学的语言看世界。而数学建模过程是一个观察现实世界，应用直观想象与数学抽象发现现实问题、简化现实问题并提出数学问题，分析该数学问题，构建数学模型，通过数据处理、数学运算与逻辑推理解决该数学问题，最终回到现实世界解决现实问题的过程。因此，数学建模是现实世界与数学知识之间重要的联系桥梁，起枢纽作用，在六大数学核心素养中起统领作用，对培育创新型人才起重要作用。所以，数学建模是高中数学教师能够胜任“2017版课标”教学的一个必备关键能力，需加强培育、发展和提升。

数学是人们对这个世界的观察、理解和感受，数学不是枯燥的定理、公式，而是通向现实生活中的美与逻辑的钥匙。新时代数学教师培训要加强高中数学教师对数学本质的认识与实践研究，构建基于数学建模能力的培训课程设计范式，推动数学培训课程供给侧结构改革，促进高中数学教师数学建模能力的培育、发展和提升。