小学英语写作教学问题分析与施教策略

○韩笑雨

写作教学是小学英语教学的重要组成部分。但由于一些教师对中年级写作教学的研究不足，教学中淡化写作教学目标的完成，导致学生升入高年级后英语写作问题重重，写作水平呈现出严重的两极分化的状况。本文结合具体教学课例，对写作教学中的常见问题进行梳理，并提出相应的解决策略，为小学英语写作教学提供一些思路。

【教学回放】

教学内容：冀教版小学英语四年级上册Les⁃son 12 John and Jack(Story time)

T：John and his dog，Jack，are good friends.Look at the pictures from 1 to 4，and read the story.Then answer the questions，please.Question 1，What do they do in the morning？

S1：They play together.

S2：John brushes his teeth and washes his face.Jack watches him.

...

【诊断分析】

在这一教学片段中，看似学生通过阅读可以准确找出教师所提问题的答案，实现了阅读、理解故事这一教学目标，但此处教学设计因为教师缺乏读写结合意识，不仅置学生于被动阅读之中，而且错失读写关联活动的良好时机，教师未能有意识地在阅读教学中融入写作活动，以帮助学生初步体会作文写法，培养学生的写作意识。

【教学重构】

T：Look!Who are they？

S1:This is John，and this is his dog，Jack.

S2:They are good friends.

T：Do they play together in every day？

Ss：Yes.They play together.

T:What do they do together？Now there are four pictures，please look carefully and put the pictures in the correct order.

学生通过读图与阅读，完成给图片排序的任务。活动设计以读代写，引导学生观察、思考、分析，学生依据时间线索给故事图片排序，初步建构起故事情节按时间发展的写作逻辑。

T：look at the picture.What do they say？

S1:Jack says，“Here you are.”

S2:John says，“Thanks，Jack!”

T:OK!Now please write down the dia⁃logue with John and Jack.And act out.

...

教师充分调动学生已有的语言知识，引导学生体会文字的意义，并尝试写出来。教师抓住小学生喜欢猜测的心理特点，积极调动学生已有的语言知识，帮助学生在“就近发展区”进行语言使用迁移，激起学生推断与表达的欲望，激活学生阅读和写作的思维意识。借助故事阅读的图片信息，学生书写的简短对话内容符合图意。

【教学回放】

教学内容：冀教版小学英语四年级上册UNIT 2 At Home，复习课Again，Please!教材内练习Look and write

T：Let’s read the phrases together.Can you read them？

Ss:Yes.fly a kite，draw a picture，play catch...

T:Good.Look at the pictures from 1 to 6.Please choose the correct phrases and write them on the lines.

...

【诊断分析】

学生通过此项练习提供的图片进一步巩固所学的动词短语。这种书写的练习虽有别于抄写，却仍缺乏建构整体信息的语境，学生未能得到针对目标语言的迁移使用。教学中，教师要借助教材插图这一媒介，指导学生从仿写开始，从写一句话到写几句话，通过练习不断提高写作能力。

【教学重构】

T:Look，there are some pictures.Let’s talk about them.Please ask and answer in pairs.First，it’s Picture1.

S1:What do you do in the evening？

S2:In the evening，I draw a picture.

T:What about Picture2？

…

T:Now I will put these pictures in my or⁃der.And I write about“My Sunday”.Can you read it with me？

Ss:Yes.

（Then the students read the paragraph“My Sunday”together.）

教师先带领学生完成教材内练习，然后借助该练习题的图片设计出新的训练题型，并为学生提供范文，把本单元的几个分话题加以整合，将零散的目标语言系统化，突出单元话题“At home”居家活动这一主题。阅读范文后，教师鼓励学生按个人意愿为图片自由排序，安排属于自己的Sunday时间与居家活动，从而组织学生以“My Sunday”为题看图写话。教师借助教材插图，从目标语言的识别、记忆，再到范文仿写，练习设计有梯度，为学生的语言表达提供脚手架，既激发了学生书面表达的热情，又潜移默化地培养了学生的写作能力。

【教学回放】

教学内容：冀教版小学英语六年级上册Les⁃son 13 seasons，课堂教学的写作指导环节

T:Boys and girls，Let’s make a summa⁃ry.What do we learn today？

Ss:There are four seasons in a year.

T:Yes.What are they？

Ss:They are winter，spring，summer and autumn.

T:What season do you like best？

...

T:OK.Now write down your favourite sea⁃son on your exercise，please.

【诊断分析】

本课涉及seasons的话题较多，课堂教学从听说直接过渡到英语作文的书写，学生思路尚不清晰，很难在课堂上完成写作练笔，此项教学任务只能留作课后作业完成，因此，教师未能实现课上指导写作的教学目标。怎么避免课堂教学耗时低效，如何帮助学生建构写作框架呢？

【教学重构】

T:Boys and girls，What do we learn today？

Ss:There are four seasons in a year.

T:Look!This is a mind map of seasons.Please read the text again，and finish the mind map by yourself.

...

T:Good job!My favourite season is sum⁃mer.Summer is...(Point to the mind map and introduce the teacher’s favourite season.)Now write about your favourite season，please.

...

思维导图如下，空格处由学生按照示范自主填写：

教师为学生提供的思维导图从seasons中心主题出发，由图形标识和关键词分支，将每个季节所涉及的天气、景物和服装话题涵盖其中，将其放射性思维过程和结果变成可视化的图表，一目了然地表现出了关键词和主题的层次关系，既有分支又有关联，清晰地表现出语言逻辑关系。教师借助思维导图，帮助学生构建表达框架和语言逻辑，为学生提供语言和思维的脚手架，学生的语言输出更加自然、顺畅。

英语写作是小学英语教学的重要内容之一，也是学生语言综合运用能力的集中体现。在教学中，教师要深入拓展文本，创设情境，引导学生有意识地加强由口语表达到书面表达的转化，增强自主表达意识，不断提高语言综合运用能力。