沉浸式教学：小学美术课堂中的体验与互动

高洁

【摘  要】  本文以沉浸理论为基础，探讨美术教学与沉浸体验的关系，着重分析了沉浸式教学法及这种教学法如何在美术课堂的教学设计中实施，真正让学生在学习过程中自我探知。

【关键词】  沉浸式;体验;互动;美术教学

一、沉浸理论概述

沉浸理论（flow theory）是契克森米哈赖（Csikszentmihalyi）在1975年第一次提出，所谓沉浸，就是让观者专注于眼前情境而达到精神的高度集中。沉浸式教学能够营造全身心完全投入的教学体验，深入浅出地将晦涩复杂的知识形象简化，符合学生的形象思维能力，为学生创设可观可感的交互体验及沉浸式学习环境。沉浸式教学模式充分体现了认知建构主义教育理论的核心价值，紧密围绕以学生为核心，打破时间和空间的局限性，调动学生的感官，让学生在沉浸体验下进行自主探索和自我创造。因此，在小学美术课堂上引入沉浸式教学模式是符合新课标的教学理念的，从生活细节中发现美，从人文自然中感悟美，在沉浸式课堂中体验美术的魅力。

二、沉浸式教学方法

沉浸式教学是美育的最佳体验，通过调动多重感官，创设教学临场感，增强教学互动性，提升学生的注意力，逐步培养学生的艺术创新能力。

1.调动多重感官。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了美术教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。在小学美术抽象系列课程教学过程中，教师有目的地调动多重感官，在视觉中感知色彩，在听觉中感受音律，在嗅觉中感受气味，在触觉中感知质感，在感官多重交互时促进学生心理活动的展开和深入进行，在学生情绪高涨时促进知识内化，使学生沉浸在独具特色的课堂视听感受之中。因此，沉浸式教学让美术课堂不再依凭单一的感官去感知，而通过多重感官的体验去领悟其中的知识内容，提升学生的审美感知，达到精神的沉浸。

2.创造教学临场感。美术课程是一种追求美的视觉实现。现今美术课堂不单单是老师的说教和演示，更多是通过氛围营造一种剧场化的教学空间，让学生置身于课堂中来激发对艺术的体验。例如执教《水墨改画》一课时，根据教学目标引入了绘本的方式，通过故事叙述、道具演示、绘本再现、音乐渲染等手段为学生创设一个诗情画意、颇具趣味的氛围，以激起学生的创作热情。这种教学临场感通过给学生营造丰富的教学环境和体验，将抽象晦涩的理性知识变为具象的感知形象，使学生沉浸在课堂之中，进而自觉地参与活动，激发学生的自我创造。

3.增强教学互动性。沉浸式教学中高效互动能充分调动教师和学生的积极性，拉近师生之间的关系，让彼此处于一种平等对话的状态。在教学互动中，一则可以巧用游戏激趣，活跃课堂气氛，于乐趣中探求真知;二则可以灵活巧妙地运用问题进行互动，通过步步设问，层层深入让学生产生强烈的学习求知欲;三则可以适当地设置奖励机制，及时对学生的能动性进行点评，鼓励学生大胆表达。例如执教《画声音》一课时，围绕突破“表现”这个难点而设计的不同的听觉小游戏 ，用强烈的“表现欲”挑战“难度大”，更能使学生沉浸在活跃的课堂气氛里，解放被动观看的学生，在积极竞争互动下使学生全身心地沉浸在美术课堂的创作之中。

三、沉浸式教学设计

根据契克森米哈赖提出的沉浸体验维度模型，美术沉浸教学设计可以分成三个阶段，即准备阶段，要想达到沉浸状态，需要清晰的目标并激发兴趣;体验阶段，设置多样教学活动体验沉浸学习的丰富多彩;反馈阶段，在互动反馈中产生的知识内化体验及审美愉悦感。

1.能力与挑战。在进行沉浸式教学设计时，首先应考虑学生的能力，了解他们的学习兴趣、知识储备，特别是现有能力水平的最近发展区，是我们设计前必须把握的。课前根据学生以往课堂兴趣和知识，对班级学生知识结构、技能表现、情感态度做一个分析，进行一次初评，了解学生真正需要帮助和教育的因素。例如执教《虫虫虫》一课时，课前给学生制定了学习单，请他们根据自己喜欢的昆虫制作一张昆虫小卡片，以图文并茂的形式为大家介绍。其次，根据课程内容，在他们能力之上可以設置一些问题或机会，给予学生一定挑战，在活动的趣味中自主探究，进一步激发学生的求知欲。

2.环节与设置。在环节设置时，需要紧紧围绕课题目标设置线索，而这条线索一定要符合孩子的年龄特征和心理水平。如低年段的学生活泼天真，需要寓教于乐;中高年段的学生喜欢探究未知，可以以小组学习展开。例如执教《画触觉》这一课中，以旅游的形式将教学的各个环节串联在一起，在植物园中，激发学生好奇心，请学生上台摸一摸并谈谈触觉感受;在动物园中，请学生给不同的动物添画衣服，体验笔触的奇妙之处;在海边，体验色彩的冷暖并触摸海螺贝壳的肌理;在触觉保存馆中，学生需要借助沿途遇到的六位好伙伴用画笔将触觉保存下来;在实验馆中，拓展学生的思维，引导学生借助工具和材料画出更独特的作品。在设置教学沉浸体验阶段，通过角色扮演、游戏挑战、合作竞争、实验活动等一系列环节充分调动学生的行动力和专注力，感受沉浸式教学活动中的控制感、节奏感，及自我存在的消失感。

3.互动与反馈。美术课堂需要高互动性，让学生参与课堂本身，在新鲜感和好奇心的驱动下吸引学生探究美术的乐趣。随着美术互动环节的层层深入，学生在互动、反馈中或是提问探究，或是试画体验，或是欣赏评述，老师都需要及时强化学习的收获。例如执教《花儿朵朵》一课时，在整个教学中，学生作业被分为两次，一次作业是画美丽的花儿，引导好学生在创作时要注重造型特征、花纹细节的表现;二次作业是将花朵剪贴在合适的物品上装饰，发挥想象，分组合作完成作品。此时，教师适时引进小组竞赛机制，鼓励小组内成员之间相互合作完成作业，同时小组间展开竞争，在教学互动与反馈下，学生的心理状态会呈现出注意力集中、思维活跃等特征，因而产生的兴趣浓厚、氛围活跃、激烈竞争的课堂气氛可以让沉浸式教学充满生命的活力。

沉浸式美术教学打破了课堂的时间与空间的界限，它善于借助和利用生活中众知的事物或情景，并能将其巧妙和谐地融入美术教学中，使学生在丰富的感官沉浸式体验下感受独具特色的教学魅力，在互动中主动探索、竞争合作，让丰富有趣的沉浸式教学设计伴随孩子们在艺术海洋中自由驰骋，纵情飞扬。

【参考文献】

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