选择优质教学途径，培养英语核心素养

陈冉

【摘  要】  英语学科核心素养包含语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，要想更好地培养学生的英语核心素养，就需要英语教师根据每一课教学内容特点精心选择优质的教学途径。文章以具体英语教学实践为例，从提供交流机会、创设多样情境、注重人文底蕴、关注习惯培养等四个层面探索了小学英语学科核心素养培养的教学路径。

【关键词】  英语核心素养;教学途径;优质;培养;路径

在新课标的引导下，学科核心素养的培养成为各学科教学工作的重心，师生双方都应对之投以足够的关注。英语学科的学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，这四个维度准确地指向了英語教学的目标，为英语综合应用能力的目标确定了方向。因此，在小学阶段的英语教学中，教师若想打造优质教学，使小学生快速接受英语的学习，就要对英语学科核心素养的培养工作高度重视，以合理的手段与安排带领学生提升英语学科核心素养。

一、提供交流机会，提升小学生语言能力

在摆脱了应试教育模式束缚之后，小学生的英语学习目标不再是在书面考试中获得高分，而是提高应用英语这项语言工具的能力，使自己能够利用课内知识应对实际的应用场景。因此，英语学科核心素养中的语言能力可算作一个较为基础的维度，语言能力指学生用语言处理事情的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。在培养小学生语言能力的过程中，英语教师一方面要注重基础知识教学的质量，确保小学生能够有效记忆学习过的知识点，另一方面也要创造交流的机会，让小学生在模拟的情境中进行真实的语言交流，使交流技巧与交流情感充分交融。

例如，在教学苏教译林版小学英语教材三年级下册中Unit 3 Is this your pencil？一课时，英语教师可以将教材中的对话内容作为交流范例，让学生两两一组进行口语交流练习。本课知识围绕“be动词引导的疑问句”与相关的“肯定、否定回答”展开。英语教师可以让小学生以游戏的形式进行交流，以此促进学生的交流欲望，使其进行沉浸式的对话练习。在引导学生交流时，英语教师将“猜一猜”作为游戏的主题，让两两配对的学生将课本、练习本、文具放在一起，由其中一名学生根据具体的事物提出“Is this your ruler？”“Is this your notebook？”与“Is this your eraser？”等问题，让另一名学生在辨认过物品后回答“Yes， it is.”或“No， it is not.”游戏中，每三组问答为游戏的一轮，交流练习结束后，英语教师可以与学生一同统计各组学生进行游戏的轮数与正确率，对表现优秀的学生给予适当鼓励。

除此之外，在学生习惯了使用“Is this your ... ”的句式来表达对某一物品所有权的疑问后，英语教师就可以鼓励学生在生活中对该句式多加运用，在捡到别人的失物、发作业等场景中用本课所学的英语知识进行交流。通过这种方式，小学生在课堂内外的交流实践机会就会明显增多，经过日积月累的练习，其语言能力可得到意想不到的提升。

二、创设多样情境，提升小学生思维品质

英语作为一门成熟的语言，自有其独特的语言思维体系，这便决定了思维品质在英语学科核心素养中的重要地位。在英语学科核心素养中，思维品质即为思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。对于小学生来说，构建英语思维品质是其灵活应用英语知识的基础，但在英语思维与汉语思维出入较大的现实下，小学生的英语思维品质提升之路必然充满了波折。因此，英语教师在对小学生进行英语思维品质的培养时，要正视小学生语言思维本身就较为稚嫩的客观情况，运用更加具有代入感的情境帮助学生完成思维层面的筑基。

例如，在教学苏教译林版小学英语教材四年级下册中Unit 5 Seasons一课时，英语教师可以借助学生对四季的感受助其建立英语语言思维。小学生在学习“seasons”部分的单词时，在看到教材中的图片后，脑海中常常是按照“万物复苏的景象→春天→spring”的方式记忆单词，这一种思维方式的结果就是小学生在记忆“spring”时，联想到的只是“春天”这两个汉字，而“春天的景象”则是由“春天”延伸出的，不是由“spring”延伸出的。在这种情况下，小学生很难建立起完整的英语思维，英语学习也似乎成为了“英语翻译学习”。因此，英语教师必须要纠正学生的学习思维，为“seasons”部分的单词创设对应的情境，让学生形成丰富的感受，通过情感与思维上的体验理解单词的含义。此时，在学习“spring”“summer”“autumn”“winter”四个表示季节的单词时，运用多种生活元素让学生用双眼去观察这四个季节中“有什么”，将具体的事物与英文单词对应起来。通过这种方式，小学生在尝试使用英语进行表达时，可以跨过“汉译英”这道门槛，直接调用英语思维，从而获得思维品质方面的提升。

三、注重人文底蕴，提升小学生文化意识

文化意识是丰富小学生英语认知的良好途径，该维度重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。对于小学生来说，英语带来的不只有陌生的语言知识，还有新奇的异国文化，了解英语背后的人文底蕴，这些都是小学生提升英语学科核心素养中文化意识的有效方式。

例如，在教学苏教译林版小学英语教材三年级下册中Unit 7 On the farm一课时，英语教师除了带领学生学习有关“animal”与“fruit”的单词外，还可以为学生讲解英国乡村文化与中国的不同，为学生展示美丽的英国小镇，让学生理解“英国的灵魂在乡村”，以此打开学生的学习视野，使其深入地了解英语母语国家的文化底蕴。与此同时，教师也可以带领学生学唱简单的英国乡村音乐曲目，如Valder Fields等，使学生在聆听与学唱中感悟英国乡村文化的情怀。

四、关注习惯培养，提升小学生学习能力

在小学阶段，不同的学科核心素养基本上都包含学习能力这一维度，学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略，是小学生初步建立良好学习习惯的关键影响因素。因此，小学英语教师应结合英语学科的学习特点，引导学生选择适合自己的学习习惯，指导学生在合理的计划下完成学习任务，最终提升学习能力。

例如，许多小学生在准确记忆单词的性质、含义与用法上没有找到正确的方法，经常是平时缺乏学习机会，只在周末挑选出一大段时间进行集中学习，但效果总是不尽如人意，这是因为这种不均衡的学习时间分配方式违背了学生的记忆规律。此时，小学英语教师应该帮助学生纠正不合理的学习习惯，向学生推荐碎片化的单词学习方法，让学生在每天清晨或傍晚选择10到20分钟的时间进行单词的复习与预习。久而久之，小学生在掌握了足够多的学习方法后，也能够尝试着根据自身的学习规律与知识特征设计并调整学习计划，以满足自身学习需求为出发点自主学习，这便是学习能力提升的有效方式。

综上所述，重视学生英语学科核心素养的提升是英语教学质量获得提升的关键一步，小学英语教师应结合新课标带来的教学理念，围绕英语学科核心素养的具体内容改良教学设计，使学生均衡地建立各个维度的能力。在打造优质教学的过程中，小学英语教师可通过交流机会与多样情境的创设，使学生在适宜的应用环境中完成能力与思维的提升，也可通过人文底蕴的解读与学习习惯的培养帮助学生树立文化意识并提升学习能力。

【参考文献】

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