农村小学数学教学生活化探究

刘月春

【摘  要】  数学知识逻辑性强，比较抽象，但数学与生活实践又有密切联系。为了帮助农村小学生学好数学，教师要透过数学知识和生活现象之间的联系，激发农村小学生的学习兴趣，让学生在快乐的学习氛围中掌握数学知识。本文通过自身的教学实践，总结了几条小学数学教学生活化的对策，以推动农村小学数学教学效果的提升。

【关键词】  农村小学;数学;教学生活化

随着城镇化的快速发展，农村教育面临多重困境。一方面，进城务工的农民工日益增多，造成很多小学生成了留守儿童，他们的父母一方或双方外出务工占百分之六七十，甚至更高，家庭教育交给年迈的爷爷奶奶，管教比较宽松，不少学生形成散漫任性的性格;另一方面，由于缺乏父母的有效引导和管教，学生的学习成绩不理想，厌学情绪很大。为此，本人结合多年的教学实践，创新传统的数学课堂教学，采用数学教学生活化的方法，诱发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。主要做法如下：

一、教学情境生活化，激发学生学习兴趣

教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。创设良好的教学情境能充分激发学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高课堂教学实效的重要途径。教学情境生活化，要构建平等的师生关系，让课堂学习气氛活跃起来。改变单一的老师讲、学生听的传统教学模式，激发每一个学生都参加到课堂学习中来，鼓励学生大胆表达自己的想法，说错了也没关系。教与学的互动过程在师生的平等对话中进行，这样做会收到较好的教学效果。比如，我在讲授《简单的数据统计》这一课时设计了这样一个学习情境：“同学们，这是期中考试我们班的数学成绩单，我还来不及统计，现在你们帮我统计一下成绩好吗？看一看最高分是多少？最低分是多少？80分以上有多少人？60～79分有多少人？60分以下有多少人？哪个分数段的人数最多？”话音刚停，学生们就纷纷动手进行统计，很快就把统计结果报上来了。我稍微作了些点评，并与本课时的教学内容进行对接，学生们就在轻松快乐的状态下掌握了数据统计的数学知识。

二、教材内容生活化，切合学生学习实际

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”显然，数学与生活是紧密联系在一起的。我们要善于把教材内容与学生的生活环境融合起来，充分尊重、贴近学生已有的知识经验和生活经验，把教材内容生活化，才能获得良好的教学效果。由于农村学生的父母学历水平普遍不高，甚至要外出打工谋生，对孩子学习的关注度不够，课前课后的辅导也很少。因此，农村学生的学习自觉性不高，进取心不强。针对这些情况，在教学中，我们要不断调整自己的教学计划、教学内容以及教学方法，使教学内容贴近农村生活，让学生易于接受数学知识，提升教学效果。例如，我在讲授《10的加减法》这一课时，跟学生们讲了早上遇到的一件事：“今天早上我被鸟儿的叫声闹醒了，我起来一看，原来是我家门前的树上飞来了一群小鸟，仔细数数，共有七只小鸟，这时又飞来三只，谁知道这时树上有多少只小鸟啊？”学生们回答后接着问：“你们是怎样得出来的？”根据学生的回答写出式子：7+3=10。“过一会儿，有两只小鸟飞走了，树上还有多少只呢？”在学生们回答的同时列出算式：10-2=8。这种贴近学生生活的例子，学生们易学易懂。

三、教学语言生活化，增强学生学习信心

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本、最方便的信息载体。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在数学的课堂上，教师无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。许多专家也认为：智力源于情感，情感支配智力。对人的成功而言，情感智力比通常的心智活动的进行和智力水平的提高，更有积极的意义，这是其他任何语言所无法替代的。如果教师善于发现学生身上的闪光点，并及时用恰当的语言表达出来，激发学生的斗志，可以增强学生学习信心。比如一句简简单单的“你比以前进步了”“只要你继续努力，你将会获得成功”等等，对学生会起到很大的促进作用。对待那些本来对学习数学兴趣不大的学生，如果教师巧用生活语言艺术，有利于学生接受批评、改正错误。比如，上课时有学生注意力不集中，有些小动作，为了不伤害学生的自尊心，教师可以不动声色地对大家说：“大家做木头人游戏时要遵守什么规则啊？”学生们会说：“我们都是木头人，不会说话不会动。”这时教师顺势跟他们说：“无论做什么事都要遵守规则，否则就会受到处罚，我们上课也不例外。”虽然没有点名批评，但违纪学生一般会平静下来认真听课了。

四、教学活动生活化，提高学生参与热情

数学从生活中来，也植根于生活，生活中处处有数学。只有在基于生活的基础上学习和运用数学，才能使它充满活力，提高学生的参与热情。教师要善于从已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感。比如在传授“第几”和“几”的概念时，我就让一列学生站起来，向他们提问：“这一列有多少人？从某某同学的前方开始数，某某同学站在第几位？从某某同学所在队列的后方开始数，某某同学站在第几位？”这样学生参与教学活动的积极性被调动起来了，继而我就引导学生对“第几”与“几”的概念进行区分与联系。通过这样做帮助学生准确了解数学知识，还能将所学知识正确应用到实际生活中，并可以有效激发学生将数学知识应用于生活的兴趣，促使他们在处理生活问题时，能够形成数学思维，有效运用数学知识。

五、教学训练生活化，培养学生实际能力

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地服务生活，应用于生活。因此，教学训练生活化，既能让学生感受生活化的数学，用数学的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于挖掘每个学生自主学习的潜能，培养学生实际能力。比如，在教学简便算法时，我设计出一道等式：123-95=123-100+

5。很多同学不能理解，我用生活情境方式向学生讲解：“小刚和妈妈去集市上买东西，妈妈手里有123元钱，妈妈买了一袋米，价格为95元，妈妈拿了100元付账，米店阿姨找给小刚妈妈5元钱，这时妈妈手里的钱是：123-100+5。”通过这种联系实际的方式，原来抽象的数学练习，用具体的生活实际展现给学生，就变得简单清晰了。

总之，小学数学教学生活化，使教学内容更加直观、形象、易于接受，从而提高学生的学习兴趣，让学生意识到学习数学的目的并不在于考试，而是掌握一项技能，学以致用，打消學生的抵触情绪，从而促进学生的个人发展，让学生快乐学习、快乐成长。