“地图的阅读”教学设计

李增辉

(福建师范大学地理科学学院 福建福州 350007)

一、教材分析

七年级(上册)地理是基础册。因此，本书多为基础性、入门性的知识内容。本书的第一章，主要普及地球与地图的相关内容；地图的阅读在本章的第三节。通过前两节的知识铺垫，学生已对地图的相关基本知识有所了解，在衔接的基础上，进一步深入了解如何阅读地图。

二、学情分析

七年级上学期，学生刚开始学习地理知识，对基础知识和学习方法比较陌生。但地图在生活中比较常见。例如，部分学生外出旅游机会较多，期间无形中会渗透到地图阅读方面的素养。因此，教师在教学过程中，密切联系学生已有的知识经验，结合实际生活引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯，在获取新知识的同时，培养分析和解决问题的能力。

三、教学目标

(一)知识与技能

1.要求学生通过阅读各类地图，了解地图上的比例尺、方向、图例等基础知识。

2.要求学生通过计算、比较等方式，培养学生的读图能力，建立起地图的空间概念。

(二)过程与方法

1.要求学生通过实验动手查阅地图，熟悉地图的基本使用。

2.要求学生通过读图，加强学生的读图分析能力。

(三)情感态度与价值观

要求学生通过学习地图方向的辨别等知识，培养严谨的科学态度。

四、教学重难点

重点：1.比例尺及其表示方法。

2.在有经纬网的地图上判别方向。

难点：比例尺的换算及大小比较。

五、教学过程

导入：谜语“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名称，浑身绚丽多彩”打一地理工具(地图)。

教师引导：同学们，我们在阅读地图时，需要掌握到哪些基础知识呢？请大家结合课本，一起探索阅读地图的奥秘。

学生活动：学生开始熟悉课程内容，在问题的导向下进行学习，学会重点把握学习内容。

设计意图：教师通过猜谜语的形式，引出新课内容，激发学生的兴趣，以问题引领课堂，逐步培养学生稳定的学习动机。

环节一：了解比例尺

教师引导：通过读教科书中的中国台湾省地图(图1.22)提出问题，什么是比例尺？比例尺的表示方式有哪些？

学生响应：比例尺是表示图上距离比实际距离的缩小程度，换算公式：比例尺=图上距离/实际距离。

教师提醒：我们学过小学数学，对带有单位的两个数之间进行换算前，需要进行单位换算，将单位进行统一，即图上距离是厘米的单位。那么，实际距离应该也要换算成厘米的形式。

教师提问：比例尺有几种表示方法呢？(文字式，数字式，线段式)。

请同学们在课本P16对图1.22用另外两种比例尺的表示方式，表示在中国台湾岛的地图上。(文字式，数字式)。

环节二：应用比例尺

教师提问：比例尺在实际生活中如何应用呢？我们能否根据中国台湾岛地图表示出比例尺的应用价值呢？

1.请根据课本的P16图1.22，测量台北到台中的实际距离。

2.比例尺的比较：比较下列三种比例尺的大小。

①1∶100 000 ②1∶50 000 ③1∶20 000 000

设计意图：通过图上距离与实际距离的动手换算，进一步理解比例尺的应用价值。此外，通过比例尺的简单比较，为下一节课选择合适的地图，以及不同比例尺地图的比较做铺垫。

环节三：了解图例

教师提问：图例是什么？

学生活动：提取课本中的相关信息进行回答。

教师活动：总的概括图例的概念及其作用，开展活动。

活动：在学习图1.25各图例的基础上，根据图1.22和图1.26，请学生说出图中的地理事物。

环节四：认识方向标

教师展示一张中国地图，并提出问题：我们通过课本了解到地图的3种基本语言，下图我们可以看出分别有哪几种语言呢？3种语言是不是都出现了呢？

学生发现：具有图例和比例尺，没有看到指向标。

教师引导：那什么是指向标呢？它的作用是什么呢？如果没有指向标能不能正常读图呢？

学生活动：部分学生小声念出了指向标相关的内容，也有部分学生发现有经纬网的地图不需要指向标。

教师总结：指向标指明了地图的判读方向。一般而言，在没有方向标与经纬网的情况下，默认是上北下南，左西右东。下面展示局地方位图与中国经纬网图，分别思考如何判别方向？

学生活动：学生之间开始观察两幅图与其他图在方向判别方面的区别，局地经纬网图的指向标是斜着的，中国经纬网图没有指向标。同学之间开始讨论如何进行方向的判别。

教师提问：哪位同学来分析一下图1的指向标的特点？根据图1如何判读事物之间的相对方向？

学生代表回答：……

教师提问：那图2有什么特点呢？判别方向有哪些依据呢？

学生反应：开始练习上一节学习的经线、纬线，以及经度、纬度，并分析出相对方向的判读。

活动：根据课本中图1.24，运用地图上判别方向的方法，判断图1.24中，温哥华在尼皮贡的哪个方向，怀特霍斯在埃德蒙顿的什么方向，埃德蒙顿在怀特霍斯哪个方向？

学生思考：根据刚才的知识回顾，对经纬网地图的城市方位进行判读。然后，派各组代表发言，并说出判别方位的依据。

六、板书

七、教学反思

此次教学设计考虑到本节课内容的实质与学情，以谜语的形式导入，激发七年级新生对地理学科的好奇心。此外，由于学生刚接触地理不久，对地理的学科思维和学习方法还需要适应。在本节课中，对新的概念，教师进行专门的分析与总结；对可以进行动手操作完成的，给学生表现的机会。如结合地图，根据比例尺推导出两地之间的实际距离。教师在这样的教学中，为学生带来一种获得感，为进一步培养学生稳定的学习动机做铺垫。