基于雨课堂的PBL教学方法在基础医学课程教学中的应用初探

马海涛

（锦州医科大学基础医学院，辽宁 锦州 121000）

雨课堂是在移动互联网与大数据背景下由学堂在线与清华大学共同推出的智慧教学工具，旨在连接师生的智能终端，并将前沿的信息技术（如云计算、移动互联网、数据挖掘等）融入教学场景中，赋予学生课前、课上、课后全新的体验，推动教学改革[1-2]。以问题为基础的学习（Problem-Based Learning，PBL）教学方法目前普遍应用于发达国家的医学教育课程中[3]，其以问题作为教学的基本载体，通过对问题的讨论引导学生对理论知识的学习[4]。这一教学模式强调学生学习的自主性，能够很好地培养学生发现问题、解决问题的能力。基础医学课程具有自己独特的体系，为能够最大限度发挥出PBL教学效果，就需要根据教学内容及目的构建多元化教学模式[5]，探索适用于本课程的新的教学方法。本文通过结合雨课堂和PBL教学方法的优势，设计了基于雨课堂的PBL教学方法模型，并初步将此模型应用于基础医学教学实践中，并对模型的可行性进行了讨论分析。

1 雨课堂和PBL教学方法介绍及其优势分析

1.1 雨课堂介绍

雨课堂是一个主要面向高等教育领域的智慧教学工具，在软件系统上，雨课堂主要包含3个部分：手机端、桌面电脑端和远程服务器[2]。手机端和电脑端直接连接师生教学，远程服务器则用于大数据的采集、储存、分析和决策。雨课堂教学的实施依托的是大学教师和学生都比较熟悉的两款软件：PPT和微信，较好契合了教师和学生的使用需要。雨课堂的功能主要包括5个方面：（1）幻灯片同步与“不懂”反馈。教师授课过程中的每一张幻灯片都能通过雨课堂实时发送到学生手机端，同时每页幻灯片的下方都设有“不懂”按钮，学生可以实时进行不懂反馈；（2）课堂习题应答系统。教师可以在PPT中添加课堂测试题，学生答题结束后，可以自动分析学生作答情况；（3）课件推送功能。教师可以随时随地将课件通过雨课堂发送到学生手机端，供学生线上学习；（4）弹幕式课堂讨论。雨课堂引入了视频网站中的弹幕功能，学生在上课过程中可以通过发布弹幕进行集体讨论；（5）数据采集与分析功能。雨课堂可以对学生在雨课堂上的学习活动进行数据采集分析，有助于教师实时掌握学生的学习情况。在雨课堂的实际教学过程中，教师可以根据课程内容的设计，选择搭配自己需要的工具来设计自己的课堂教学，从而实现课前、课上、课后三者有机联系，提升教学效果。

1.2 PBL教学方法介绍

PBL是一种以问题为中心、以学生为主体的教学模式，这种教学模式强调学习要围绕具体的任务和问题展开，鼓励学生自主学习、反思学习，培养学生发现问题、查找文献、解决问题以及团队协作和语言表达能力[6]。PBL教学主要包括提出问题、建立假设、收集资料、论证假设和小组总结5个阶段。在课前，由教师给出讨论病例并提出问题，学生带着问题查找资料，寻找答案。在课上，学生分组以PPT形式对自己获取的知识信息进行汇报、讨论，讨论结束后由带教教师做出讨论总结，便于学生理解掌握。

1.3 基于雨课堂的PBL教学优势分析

雨课堂的优势在于可以利用网络进行积极的信息推送，课前、课后也可以随时进行课件和习题推送，课上师生可以进行实时互动，将师生和教学内容的距离拉近，课堂氛围更加和谐融洽。此外，雨课堂还可以对学生的学习活动进行数据采集与分析，方便教师了解学生对知识的掌握情况，从而适时做出授课内容的调整。因此，无论是在课前、课上还是课后，学生可以通过雨课堂进行线上学习，从而收到满意的学习效果。PBL教学的优势在于以分组形式进行讨论合作式学习，鼓励学生自主学习，能够激发学生的学习热情，培养学生发现问题、提出问题、解决问题、团队协作能力。基于以上优势分析，可以在实际授课过程中设计出一种基于雨课堂的PBL教学方法，充分发挥雨课堂和PBL教学的优势，达到进一步提高教学效果的目的。

2 构建基于雨课堂的PBL教学方法模型

为能够发挥雨课堂和PBL教学的优势，本研究构建了基于雨课堂的PBL教学模型。构建模型前，教师首先创建了一个雨课堂授课班级，随后学生通过扫描二维码或者输入邀请码进入班级，保证所有学生都进入雨课堂班级。具体教学过程见图1。课前，授课教师提前一周将本教研室编写的讨论病例和讨论问题发布到雨课堂，并了解学生学习情况。学生查看雨课堂讨论病例和讨论问题，以小组为单位课下搜集整理病例信息，查阅文献，分析解答讨论问题，并将本组搜集的信息、答案制成PPT。课上，学生按照分组顺序对本组查找的信息、讨论答案以PPT形式进行汇报，汇报完成后教师和其他学生可以进行相关提问，汇报组学生对所提问题进行解答。当所有组学生汇报结束后，授课教师对病例和讨论结果进行总结，便于学生理解掌握。课后，授课教师将讨论总结发布到雨课堂，便于学生复习，同时发布本次讨论课上重点内容的测试题，学生完成测试题，授课教师通过雨课堂给出的测试结果数据了解教学效果。

通过这种教学模式，教师可以及时掌握学生的学习情况和效果，便于教师及时调整授课内容和方法，收到更好的教学效果。

图1 基于雨课堂的PBL教学方法模型

3 基于雨课堂的PBL教学方法初步应用的调查结果分析

无论何种形式的教学改革，其最主要的目的是激发学生的学习热情，培养学生自主学习能力，提高学生的学习效率。因此，为调查学生对基于雨课堂的PBL教学模型的认可、接受程度，笔者设计了调查问卷，对接受过本模型教学的90名学生进行调查。问卷内容包括：学生对基于雨课堂的PBL教学模型的喜爱程度、本模型是否能激发学生的学习热情、本模型是否能够提高学习效果以及本模型是否值得在教学中推广。问卷由选择题和开放式答案构成，每一题的答案按照Likert五分量表法设计——“A”表示完全同意，“B”表示同意，“C”表示中立，“D”表示不同意，“E”表示完全不同意[7]。本次问卷调查采用雨课堂的投票功能进行，在学生课后完成测试题后，教师将调查问卷发布到雨课堂，学生在线完成，结果见图2。调查显示，大部分学生喜爱基于雨课堂的PBL教学方法，表示本模型能够激发学习热情、提高学习效果且值得在教学中推广。

4 模型应用调查结果的讨论分析

图2 问卷调查结果

调查结束后，笔者对参与调查的部分学生进行了访谈，进一步对调查结果进行了讨论分析。学生表示，基于雨课堂的PBL教学模型之所以能够激发学习热情在于该模型提供了线上学习机会。通过雨课堂发布讨论病例和讨论问题，使学生的学习更便捷，学生可以随时随地查找问题的答案，和本组同学对问题进行讨论，课后复习也变得更方便有效。没有雨课堂时，课后学生很少会对讨论问题、讨论总结进行系统化复习。有雨课堂后，课后复习变得更方便有效，效果也更好。因此，学生对基于雨课堂的PBL教学方法还是很满意的。既然这种授课模型能够提高学生的学习效果，那么为什么在本模型的推广方面支持率较低呢？学生表示该模型确实比单独的PBL授课方法教学效果好，但是多了课后复习和测试环节，占用了大量课后时间。虽然大部分学生课后会复习，但是有一部分学生希望能有更多课余时间做自己喜欢的事情，因此，部分学生不是很支持这种教学模型。

5 结语

通过对基于雨课堂的PBL教学模型的应用调查结果研究和讨论分析发现，基于雨课堂的PBL教学方法能够激发学生的学习热情，提高学生的学习效果，便于教师和学生课下联系。教师可通过雨课堂了解、监督学生的线上学习情况，但是，同时也会挤占学生的课余时间，给部分学生带来一些压力。笔者认为，对于学生总体的学习情况而言，基于雨课堂的PBL教学的应用利大于弊，值得推广应用。