国外招生中学生评价的实践及启示

赵学勤　王薇

综合素质评价是伴随着我国素质教育和新一轮基础教育课程改革而出现的具有中国特色的词语。国外没有与“综合素质评价”相对应的英文概念，只有学生评价（Student Assessment/Evaluation）一词，但国外招生中学生评价的研究与实践蕴含了综合素质评价的理念与做法，对推进我国学生综合素质评价在招生录取中的应用具有一定的启发和借鉴意义。

国外招生中学生评价的实践特点

具有“高利害性”的学生评价制度。从国际范围来看，当前各国、各地区都不同程度地将学生评价结果作为高校招生录取的参考依据。新加坡从2003年起实行专题作业评价，通过相应模块和专题学习成果来判定学生的综合表现。专题作业是预科学生GCE-A级水准考试的重要科目之一，占大学录取总分的10%。韩国使用学生记录簿的方式，记录学生非学术能力表现，包括获奖情况、参与竞赛和社会实践活动的情况，记录结果是大学招生录取的重要依据。美国高校招生录取制度比较灵活多元，中学成绩、标准化考试分数（包括SAT和ACT）、推荐信、课外活动、才艺与能力、个性品质等，都是判定学生能否进入大学的重要依据。

全面反映学生综合表现的入学申请材料。国外将反映学生综合表现的多元材料作为招生录取的重要依据，不仅有量化的学业成绩，也有质性的论文、报告、考察等事实材料。美国高校升学申请材料既有反映学生学业水平的总结性的标准化考试，也有过程性的课程选修情况和平时成绩，同时还包括教师、学生、知情人等多主体参与的定性推荐意见，能全面反映出一个高中毕业生的综合表现。以普林斯顿大学为例，其入学申请材料主要由入学申请、中学报告、中期学校报告、两份教师推荐意见、备选知情人推荐意见、备选人才艺补充等组成。

学生的一贯表现成为高校招生录取的重要依据。国外高校招生不是只看一次考试的成绩，而是看重学生几年来一贯的表现，因此，学生高中的平时成绩在高校招生中起到非常重要的作用。在申请美国高校时，需要提供9-11年级这三年的成绩。美国学生平均绩点GPA（Grade Point Average）即指成绩点数与学分的加权平均值，由各门课程成绩综合计算得到。

以简洁明了的方式呈现最终结果。美国常春藤联盟（即美国一流大学联盟）的招生录取由“学业指数+综合素质”构成，结果呈现形式简洁清晰，便于使用。学业指数（Academic Index）由三个数字相加，第一个数字是由美国高考SAT的最高成绩换算而成，第二个数字是由学生的三门SAT单项考试的最高成绩换算而成，第三个数字是由年级排名换算而成。综合素质由体育活动、文娱活动、科技活动、校内活动、校外活动几类活动来反映。

探索学生动态成长档案的录取新方式。国外大学的录取方式也在进行改革。2017年，由超过100所美国顶尖私立高中组成的联盟Mastery Transcript Consortium（MTC）推出一个新的学生评价体系——素養成绩单（Mastery Transcript），试图用持续追踪记录的“报告单”取代标准化考试分数，对学生掌握的知识、培养的能力及核心素养进行全方位的综合评价。该学生评价新模式不含分数，也不评级，而是给学生建立动态的电子档案，持续追踪记录、评估学生的8项能力：分析和创造性思维，复杂沟通-口头及书面表达，领导力及团队合作能力，信息技术及数理能力，全球视野，高适应性、主动探索、承担风险，品德和理性兼顾的决策能力，思维习惯。追踪起点始于学生入学，能力鉴定模板固定，但每个学校可以自行决定对学生能力的评价标准和权重。到申请大学时，高中生只需一键点击，即可提交材料，而无需再另行准备。招生官也可进入系统，查看申请者高中期间的每一项资料，包括作业、报告、考试、活动、教师评语等。

建立比较完善的监督机制。国外招生中学生评价的监督机制相对比较完善。一方面，通过专门机构进行监督管理;另一方面，采用考试的方式来考察学生的学业能力，其他非学业能力则根据规定的评分标准，通过收集相应的事实材料进行佐证。日本“学业评价报告单”填写过程的监督机制主要包含两个层面：一个是地方教育委员会事务局对高中学校《学业评价报告单》填写过程给予经常性的审查;另一个是文部科学省的初等中等教育局不定期对各个地方高中学校《学业评价报告单》填写情况进行抽查。若在检查过程中发现存在弄虚作假和徇私舞弊等现象，一并严惩。同时，日本高校在录取高中毕业生的过程中，尤其是推荐入学的高中毕业生，会着重参考毕业生的学籍。学籍与《学业评价报告单》基本相似，高校若发现学籍造假会直接取消考生的录取资格。英国资格评估与认证联合会（AQA）则采取签署声明的方式来确保申报考生材料的真实性，教师必须同时签署一份评分鉴定结果的声明。美国高校设置专门机构——“招生委员会”来审查申请者所递交的申请书，确保申请材料能够遵循法制规则和诚信。同时还接受美国地方性认证机构监督，并依靠大众媒体对高中生申请材料进行监督。

国外招生中学生评价的启发与借鉴

开放的课程制度为多元评价提供了有力支撑。很多国家在中学阶段实行灵活的选课制度，学生可根据自身特长、兴趣爱好和学习能力，自由选择课程。由于课程内容的多样化，评价方式也向多元化转变，课程和评价形成良性互动，互相促进。如美国的STEM课程、IB国际文凭课程、新加坡A-Level等课程体系中都增设了综合性课程，超出了传统中学教育的分科教学，突破传统评价的思维模式和方法，为多元录取提供了教育基础。

高度的学校招生自主权为多元录取提供了广阔空间。国外高校在招生录取中享有高度的自主权，如英美国家高校依据自身特色和专业要求制定招生标准，成立招生委员会负责招生的整体运作。近年来，韩国、日本等亚洲国家也在逐步探索扩大大学招生自主权。日本文部省颁布的《高等学校学习指导要领》明确指出：各大学在适当利用中心考试的基础上，可进行自主招生录取，各学部也可在大学允许的情况下自由考试。新加坡由各个大学自主进行招生，而且各高校还将招生自主权进一步下放到各个院系，充分体现高校及专业对学生的实际需求，灵活采取各种选拔措施，从而有利于高校招收到更多符合自身需求的人才。

运用多元化方法评价学生的综合表现。国外招生中运用定性评价和定量评价结果综合衡量学生的整体表现。英国GCSE（普通中等教育证书）中的“学科作业”、英国A-Level考试（普通中等教育证书考试高级水平）中的“课程作业”、新加坡的“专题作业”等都是通过论文、讲演、实验、调查、野外考察等作业任务，综合考量学生合作与沟通、问题解决、自我调控及终身学习和面对挑战等多方面的能力。由于国外招生录取有比较健全的监督机制，因此能够更好地保障评价结果的真实性和客观性，进一步保障招生录取的公平性和科学性。

（作者单位：北京教育科学研究院北京市教育督导与教育质量评价研究中心）

责任编辑：李香玉