“三课”联动，提升教师专业素养

张德广

教师的专业素养表现在教育教学活动中，决定着教育教学效果，是对学生身心发展有直接而显著影响的教师思想和心理品质的总和，一般包括教师的人格特征、知识结构和教学效能感。

为提升教师专业素养和学校办学品质，北京师范大学密云实验中学坚持课程标准、课堂教学、课题研究“三位一体”的学习、实践和研究，建立并实施“三课”联动机制。

坚持课程标准研究

培养专家型教师

对《普通高中课程标准》的理解和掌握是每位教师的必要工作，需系统有序地学习。

更新观念。一是在新课标、新教材、新高考的背景下，根据新课标的要求，结合新教材的特点进行教学。二是积极转变以教师为核心的教学观念，把课堂还给学生，从“教学生学”到“带学生学”。

单元教学实践。从注重学科内整合拓展到同时注重学科间整合，关注师生思维方式和思维过程，重视教学设计的情境化、结构化和条件化，唤醒学生学习的内驱力。

基于标准的学习。各学科教师以备课组为单位，整体把握课程标准，同时进行具体拆解，从每节课的具体目标递进到每单元、每学期、每学年的目标，并落实在课堂教学中。

坚持课堂教学研究

培养实践型教师

课堂教学研究包括“教与学”的价值追求、“教与学”的内容和“教与学”的方式方法。我校在实践中探索出“生动思维课堂”教学模型，形成“一二三四五”基本理念。“一个中心”，即师生合作共赢，生命共同成长。“两个原则”，即整体把握课程标准，突出学科本质;有效实施学案导学，关注学生实际获得。“三维和谐”，即实现教学“价值追求、学习内容和学习方式”三个维度的和谐发展。“四个要素”，即着重把握情境、活动、问题、思维。“五个环节”，即创设情境、自主探究、互动交流、展示评价、检测反馈。

模型的科学性体现在，它表达了“以学生发展为中心”的理念，符合课堂教學规律，契合学生思维发展的需要，使学生在课堂上有更多实际收获。模型的实践性体现在，它指导教师课堂教学后，成为教师课堂教学的实践需要，促进了教师专业素养的提升。

坚持教学课题研究

培养研究型教师

课题研究过程体现了教师对专业领域知识的精通程度，也反映了教师的实践能力，反过来，课题研究过程还可以促进教师专业素养提升——

首先，课题研究内容须贴近教学现状，要有新意和研究价值。其次，课题研究源自对课堂教学的反思。课题是研究课堂教学问题的载体，利用好这个载体，就能系统地解决教育教学中遇到的问题，加速教师的专业成长。最后，课题研究经历使教师的发展之路更丰富。教师参与课题研究，在研究中学习、在研究中提升、在研究中发展，形成一种终身学习的发展文化，走上专业素养成长的快车道。

当前，教师课题研究需注意两个问题：一是教师对课题研究的畏难情绪，二是为研究而研究，即存在研究与教学“两张皮”的现象。为使教师自觉主动走上课题研究这条道路，需降低门槛，树立“问题即课题，反思即研究，解决即成果”的理念，围绕教育教学过程中遇到的具体问题，通过自主研究及同伴互助，在较短时间内找到解决问题的方法和途径。

“三课”联动式校本研修，是备课、上课和评课的“一条龙”教研策略，促使教师在实践中学习教育理论、掌握教学技巧，促使教学方法、教学行为走向多样化、综合化，成为教师专业素养提升的新途径。

（作者单位：北京师范大学密云实验中学）

责任编辑：李香玉