初中语文古诗词教学中的ご统文化教育的价值及思路探索

摘要：文化是一个国家的根基，中华民族五千年历史流传下来许多传统文化。伴随教育改革不断深化，对初中语文教学提出了更高要求，尤其是对语文古诗词教学部分，要加大力度渗透传统文化教育。结合多年教学工作实践，将传统文化教育融合到语文古诗词教学中，不仅可以弘扬中国传统文化精神，还可以培养学生爱国情感。本文主要对现阶段我国初中语文古诗词教学渗透传统文化教育现状以及其应用价值进行了分析，并提出了具体的实践措施。

关键词：初中语文;古诗词教学;传统文化;实践策略

作为初中语文教学重要组成部分，古诗词中涵盖极多中华文化精神，对帮助提升学生语文综合素养有着重要作用，而将传统文化教育与之结合更能彰显工具性与人文性统一的课程特点。值得注意的是，尽管近年来大多语文教学活动中对古诗词教学部分给予足够重视，但实际教学中仍存在较多问题，如学生缺少学习传统文化知识兴趣等问题。因此，本文对初中语文古诗词教学中传统文化教育价值及思路的研究，有十分重要的现实意义。

一、 现阶段我国初中语文古诗词教育教学渗透传统文化教育现状

（一）缺乏对传统文化的重视度

1. 教学目标不明确

我国长久以来的教育背景制约了现代教育发展，很多初中语文教师过多地把教学目标定位在知识和技能单一层面上，主要目的是为了考试。基于这种情况，教师在备课期间，只考虑教学内容是否为考试重点，久而久之，传统文化教育失去了教学意义，只是局限于少量中考试题中，语文教师将传统文化知识按部就班地传输给学生，学生盲目记知识点、做笔记，无法真正意义上理解传统文化深远含义。

2. 教学方法过于落后

从多数语文课堂教学模式来看，“先教后学”的教学模式，使得学生缺少了自主提问意识和对文化知识质疑的能力，根本无法发挥学生主观能能动性，尤其是在语文古诗词教学中，学生缺少积极参与语文课堂教学活动意识，多半是教师在讲，学生在听，对古诗词中蕴含的传统文化也只是一带而过。只要学生会背诵，知道诗歌含义就算达到教学目标。学生被动角色使语文教学成效得不到提高，传统文化也失去了教育价值。

3. 教师文化功底薄弱

教师在整个教学活动中，扮演着重要角色，虽然很多语文教师在古诗词教学中有一定功底，但对传统文化知识几乎没有掌握太多，更谈谈不上对其深层含义的理解。因此，将传统文化知识与语文古诗词结合运用到语文教学中，会出现很多误区。由于平时教学压力，要完成教学成绩目标，教师几乎不会单独学习传统文化。基于此现象，在古诗词教学中，如果涉及传统文化知识，教师就会借助教学参考书或者从网络下载单一资料简单讲解给学生。有时学生提出奇特的问题，语文教师并不能全面进行解答，造成尴尬局面。由此可见，语文教师需要具备扎实的传统文化功底，才能更好地将知识传授给学生，发挥语文古诗词教学价值。

（二）学生缺乏对传统文化的学习兴趣

在当今信息化时代影响下，科技不但进步发展，大量信息涌入学生脑中。初中阶段学生还处于发展中，人生观、价值观和世界观都还不成熟，此时受到一些不良文化影响，给学生造成一定伤害。随着人们生活水平提高，加上独生子女的宠爱，部分学生吃得好，穿得好，用得好，很多学生都是最新科技產品，攀比心、虚荣心等贯穿这学生心理。学生对传统文化不了解，对其蕴含的深远意义也不以为然，这都源于缺乏传统文化教育。

（三）课程资源获取渠道单一

课程资源直接影响着教师教学情况，也降低了学生对传统文化的认知程度。语文课堂时间是有限的，因此，只通过课堂进行传统文化渗透显得微不足道。从目前初中语文古诗词教学中传统文化教学情况看，教师也是通过背诵诗词、书画兴趣小组以及对名曲、名人故事等进行赏析。很多教学过程过于形式化，学生并不感兴趣，以至于无法长久地热衷于学习传统文化。

二、 初中语文古诗词教学中的传统文化教育的应用价值

在初中教学过程中，语文作为一门基础学科具有综合性，通过初中语文学科利用古诗词渗透传统文化，是当下社会教育实践的需求，大多教学实践表明，把传统文化渗透到语文古诗词教学中对学生综合素质能力有着重要作用。

（一）承载文化价值

与记叙文、说明文、抒情文相比较，语文中古诗词蕴含的传统文化内容更为丰富。我国古人将情怀、人生思想以及生活情境都融入了古诗词中，运用不同手法和表达方式将思传统美德与高尚品质抒发出来。语文教师运用科学、系统的教学方式将传统文化逐步渗透到学生生活与学习中，对弘扬文化具有重要作用。

（二）培养文化内涵

语文本身注重的就是培养学生人文素养，特别是在古诗词中，将古人思想与情怀通过诗词中一字一句进行表达。教师通过古诗词教学过程，可以帮助学生逐渐形成良好的文学素养和文化内涵。

三、 初中语文古诗词教学中的传统文化教育有效实践方法

中华民族上下五千年的文化历史，积累了宝贵精神财富。在进行语文教学过程中，古诗词最能体现出中华传统文化精髓，在传承文化中担任着重要作用。语文教学课程是将民族文化精华部分做了进一步发展、创新，因此，如何渗透好传统文化是当下语文教师需要着重思考的问题。

（一）构建诗词教学情景，激发学生想象力

在初中阶段，很多学生已经具备语文基础和学习能力，但对于古诗词中意境分析，作者表达情怀上，还存在一定不足之处。所以初中语文教师要在学生能够准确把握诗词含义基础上，引导学生更深层次地理解古诗词，进而达到领会精髓的目的。在实际教学过程中，教师可以利用科学教学手段，激发学生现象力，使学生身临其境，感受到古诗词中情景之美，激发学生学习乐趣，增强语文教学效果，同时也为传统文化渗透提供了有利机会。

例如，讲到《题破山寺后禅院》一诗时，教师可以引导学生在阅读过程中，通过自己的现象，将诗中画面进行描绘，通过自己的语言进行表达。与此同时，教师要充分利用多媒体，运用视频、图片等其他教学素材，构建诗词情景，用氛围去启发学生思考，调动学生兴趣，进一步丰富其想象力，通过这种方式，让学生之间进行交流沟通，使得思想与思想相互碰撞。

在学生对诗词意境有感受后，教师可以进行传统文华的渗透，加深学生对其的深入理解。以《春望》为例，可以向学生提出“这首诗描绘的是怎样情景？从诗中‘国破山河在，春城草木深体会到怎样的情感？诗人要抒发什么情怀？”等一系列问题。教师可以引导学生通过写作、描绘等自己擅长方式将其表达出来。这样不仅可以调动学生积极主动学习，还促使学生感受到诗中作者情感变化进而印象深刻。

（二）开展丰富教学活动，强化学生文化意识

在初中阶段，通过语文古诗词阅读教学来渗透传统文化教育只是一种单一方式，教师可以组织专题教学活动，丰富教学内容，进一步优化教学形式，使学生充分感受传统文化魅力。

例如：“中秋节”，除春节外，一个重要节日。从我国古代到现代，“中秋、圆月”等形象是众多文人学者喜爱的抒情载体，都喜欢中秋来表达自身情感。如诗人苏轼诗中：“明月几时有，把酒问青天”的描写，皮日休在《天竺寺八月十五日夜桂子》中写道“至今不会天中事，应是嫦娥掷与人”，辛弃疾在《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》中的“乘风好去，长空万里，直下看山河”等。教师可以组织学生进行诗词朗诵比赛、古诗词赏析讲座等丰富多样专题活动，突出传统文化、涵养、家国情怀等，将其设为专题活动的教学目标。

借助教学活动，不仅调动学生积极性，丰富学生学习生活使其心灵受到传统文化冲击得到滋养，也实现了多方面对传统文化魅力进行诠释。因此，初中语文教师应当把教学实际活动重视起来，运用多种教学形式将有效的教学资源进行整合，进一步促进初中语文古诗词教学中的传统文化教育教学实效性。

（三）深入解读诗词语言，丰富学生传统文化知识

语文古诗词本质也是通过语言进行描绘，进而表达作者情感，传递主题思想，体现教育价值。因此，在语文实际教学中，教师应当从诗词中画龙点睛出引导学生进行分析，促使学生真正体会到作品表达涵义。纵观我国古诗词，多数都是运用巧妙的修辞手法进行描写，即使没有过多的字符，深入探究其含义也能利用恰到好处组合方式展现出动人画面。

以李煜的《相见欢》中“月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”为例，此句中非常简短一句话，但却生动形象地描绘出诗人所见所感，呈现出一幅极为凄凉画面，将诗人内心愁苦与悲凉进行了极致表达。与此同时，全诗中诗人前面利用景物为抒发思想情感进行手法铺垫，后面运用比喻手法含蓄委婉地将表达了自己的真实情感。通过这些手法的分析，教师可以引导学生逐步掌握其运用策略，并合理运用到自己写作中。除此之外，初中语文教材古诗词中蕴含的丰富经典佳句，教师可以引导学生对其进行理解和背诵。

总之，在初中语文古诗词教学中的渗透传统文化教育，是发展和传承传统文化的重要途径。初中语文教师要了解掌握传统化文教育意义，通过多中教学方式，激发学生兴趣，调动起主观能动性，产生对传统文化喜爱之情，实现提高学生语文综合能力教学目的。

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作者简介：

蔡媛媛，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市高新区连搭中学。