工科院校学生学习动机及存在的问题调查及结果分析

吕 晶，蒋薇薇

（江苏科技大学，江苏 镇江 212000）

0 引言

目前，我国高校学生学习状况有所下降，学习状态不如从前。首先，学生学习积极性不是特别高，学习态度不端正，上课玩手机、睡觉等现象屡见不鲜。其次，学习动机不明确，接受高等教育只是为了就业；再者，学生学习内容单一化，学习只是为了拿到毕业证书或者为了某个特定的考试而学习，目的功利化；最后，学生学习方式传统化，利用新型技术手段较少，停留在知识层面的学习较多，与实践结合性差。

1 研究对象

本文以江苏科技大学在校学生为研究对象，以学习态度、学习动机、学习内容和学习方法为研究内容，通过调查分析江苏科技大学学生在当下环境下的学习方式现状，研究深层学习方式的走向［1］。

2 研究方法

本研究采用的问卷调查法是对江科大学生学习情况的调查。通过实证的方式来呈现江苏科技大学生在学习方面存在的问题。问卷调查是通过问卷星完成的，研究者策划好题目并将链接发送给学生，在线调查便利、高效、费用低。

3 现状调查及结果分析

3.1 整体分析

如表1所示，参加本次问卷调查的一共是665人次，收回问卷665份，男女比例1∶4，符合普通工科院校的男女生比例。问卷涵盖了4个年级包含研究生，着重低年级学生。从回收的样本可以看出，样本具有一定的代表性，数据真实有效，可以作为分析与参考依据。

表1 学生性别样本调查

3.2 学习态度分析

江科大学生中有54.45%的学生表示学习是一件快乐的事情，同时也发现6.49%的学生认为学习不是令人快乐的事情，甚至在不满意的数据中3.62%的学生厌恶学习。

学生制定学习计划执行分析调查结果如图1所示。结果显示：11.14%的高校学生制定了学习计划并且很好地执行了，47.85%的学生只是按照课程表进行学习，14.86%的学生很难执行自己制定的计划。从上述数据结果可以得到结论：学生自身的学习计划不明确，即使做了计划，也没有实施。这足以说明大部分学生的学习是具有一定盲从性和随意性，而且学生的自我监控能力差。学生缺少主动学习的意识，学习态度不够积极。

3.3 学习动机分析

如图2所示，学生中有19.91%的学生表示接受教育是出于对学习和科学知识感兴趣；还有7.88%的学生表示自己接受高等教育并不是出于对学习和科学知识感兴趣，说明学生对于目前所学专业的认同感不足；超过70%的学生对自己的专业只是一般认同。

图1 学生制定学习计划执行分析

图2 受高等教育的原因是对学习和科学知识感兴趣

如图3—6所示，学生中有28.83%的学生表示接受教育的原因是为了找个工作；33.43%的学生认为学习可以实现自己的理想和人生价值；36.40%的学生认为教育可以提高个人的修养；22.73%的学生觉得学习是为了家长。

在针对学习和科学知识分析、学生工作、理想、个人修养和家长期望的满意度分析中，大部分学生学习是有目的的，并且从图3—6中可以发现，有60%左右的学生对于各项目的满意度为很满意和满意，有明确的目的性，而6%左右的学生对于学习目的不大满意，甚至有3%左右的学生非常不满意学习动机。在目前班级分化比较严重的情况下，研究发现，每个班级确实有2～3名学生积极性极其低。学生接受高等教育的目的性多元，并且各目的之间并非完全独立而存在，出于提升自己综合素质和找个好工作的动机满意度比较高。

图3 受高等教育的原因是找个好工作

图4 受高等教育的原因是为了自己的理想和实现个人价值

图5 受高等教育的原因是提高个人修养

图6 受高等教育的原因是家长的期望

3.4 学习内容分析

如图7所示，学生中有20.65%的学生表示在平时的学习中对课本上的知识更加关注；还有8.92%的学生表示主要时间并不是花费在课本上。75%的同学平时学习还是以课本为主，由此可见，利用网络学习的比例少，学习的内容比较单一，对专业的知识更加关注［2］。

学生中有68.8%的学生表示在会为了参加某个考试而学习考试内容；有1.78%的学生表示不会为了参加考试而学习；此外还有27.79%的学生对此表示中立。由此可见，绝大部分的学生都是抱着应付考试任务的心态去学习。

学生中有30.16%的学生表示会为了将来的工作而学习额外的内容；还有1.78%的学生表示不会为了将来的工作目前去学习其他的内容。由此可见，绝大部分的学生还是会为了以后的工作做好知识的储备，并且学习额外的知识。

图7 只学习课本内容

3.5 学习方法分析

学生中有10.55%的学生表示倾向于机械记忆法；有15.9%的学生表示更喜欢有意义背诵记忆法；22.59%的学生更满意理解运用法带来的学习效果；17.83%表示自己更喜欢实践法；同时，也发现在这些方法中，学生运用更多的是理解运用法。

4 工科学校学习存在的问题

4.1 学生学习自主性缺失

对于高校学生，特别是工科类学生（理科成绩一般高于文科成绩）已经具备了一定的自主学习能力；大学不同于高中的一点，就是学习状态的改变，由“要我学”向“我要学”转变。但是从调查结果来看，有50%左右的学生对于学习的兴趣不大，还未真正理解学习的意义，缺乏自主的意识。一方面，课堂出勤率不高，到课全靠缘分和各种花式点名；另一方面，积极性差一些，没有能够认识到在大学培养学习能力的重要性，还存在高中阶段的思想，渴望老师把每个知识点讲透彻、讲深入，但是在目前的大学教学方式下很难实现。

4.2 学习方式不当

学习方式的不同有时候直接影响学习效果，不适当的学习方式让学习效果大打折扣。学生的学习途径过于单一和传统，大部分学生还是从教师和教材中获得知识，从互联网上获取知识的学生偏少。这就说明了学生的学习范围更多是集中在课堂上，并且学生的知识面偏狭窄，只学习和本专业有关的课本知识，对于自身的人文素养关注度不够［3］。让学生有这样的想法：只要上课能够认真听讲，做好笔记，在考试期间认真对待，就完成了这门课程的学习。学习的延展性不够，应该根据自己的综合发展情况来选择学习的途径和学习的内容。

5 提升学习质量的对策

5.1 强化学习意识

“工欲善其事，必先利其器”。大学生要主动转变学习理念，从“要我学”到“我要学”，主动摸清自己的学习状况，了解自身的学习习惯，让自己成为学习的主人，把知识内化为自己的修养，并进一步转化为学习行为。

首先，学生应该重新认识学习的重要性，学习不仅是为了找到一份适合自己的工作，也不是为了父母的面子和要求，而是对自身的要求和自我价值实现的途径之一。

其次，学生应该培养随时学习和利用碎片化时间的意识。科学技术的发展为学生的学习方式提供了更广泛的选择，在目前知识付费普及的情况下，可以通过慕课、网易课程和其他像喜马拉雅之类的APP学习知识。

最后，大学生的自主学习意识要强，用发展且谨慎的眼光看到新事物，大学生对于目前所遇到的知识要保持怀疑精神，培养自己解决问题的能力。

5.2 转变学习方法

学生学习的目的不是为了最终的毕业证书和各种资格证书。学习的目的是为了自我发展，使自己更好地适应社会，从而实现自己的全面发展。学生不仅要端正学习态度，还要挑选合适的学习方法，依据不同的课程选择不同的学习方法，做到匹配化。理论和实践，机械记忆加理解联想法，加强学习趣味性的同时，也让自身更加喜欢学习、坚持学习，形成终身学习的习惯。