探究群文阅读 绽放课堂精彩

王俊斌

摘 要：群文阅读课堂教学是一次悄然而至的语文教学革命。语文教师的课堂教学从课内延伸课外，其多元化、多层次，既挑战了教师的综合素质，提高了教师的人文素养，也扩大了学生的阅读面、视野面，学生的听说能力、阅读能力、分析能力、写作能力。小学语文高段阅读教学追求“海量阅读、广泛阅读”，因此扎实有效地推进“群文阅读”，让“群文阅读”在语文课堂教学中绽放绚烂的花朵，方能达成学生阅读能力的综合提升。

关键词：群文阅读;高段教学;小学语文

为了推进“大阅读行动”，践行语文教学改革，语文教师不仅要走近群文阅读，更应该走进群文阅读，依托海量阅读，进行深入研究，积极实践探索，实现语文阅读教学的大阔步高质量提升。

一、群文阅读的意义与可行性

所谓“群文”，顾名思义，就是课堂教学中，在一个议题引领下，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至六七篇，指导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读能力和思维能力。它是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业素养和专业能力。群文阅读一改单篇阅读的局限，弥补了长期以来小学语文“阅读面不广，阅读量不足”的缺憾。调动学生的阅读积极性，提升了学生的阅读速度，提高了学生的阅读数量，提升了学生的阅读能力，更为提升学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。它体现与承载了教学改革的思想理念与前卫状态，“学生为主体、能力为重、自主学习、合作学习、探究学习、语言运用”等理念扎根于课堂。群文阅读强调多读，补学生阅读量的不足，提升学生对世界的认知;群文阅读强调会读，在多篇文章的对比性或联结性阅读中，突破文字表面的限制，培养学生的理性思维和探索精神，体现了“授人以鱼不如授人以渔”的方法指导。

当今碎片化阅读、超文本阅读已经成为阅读的常态，单篇阅读教学已经远远不能满足小学高段学生学习和发展的需求，而群文阅读为语文课程教学改革注入了新鲜的血液，以学生为主体，实现了真正的原生态阅读，是打造阅读高效课堂、卓越课堂的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《义务教育语文课程标准》都在强调广泛培养学生的阅读兴趣、增加阅读量、努力建设开放而有活力的语文课堂。因此理论和实践的证明在语文教学中推行“群文阅读”具有可行性、科学性和有效性。

二、实践群文阅读，提高阅读效率

群文阅读教学需要语文教师科学地选择群文阅读材料、教学内容和教学方法，才能有效激发学生的阅读兴趣，提升师生的阅读能力和思考力，进而全面提升学生的自我学习能力。

（一）文章选择需精心

群文阅读中的“一群文章”并不是随手拈来，而是经过精挑细选的。小学生的阅读量和人生阅历有限，所选的每篇文章应具有一定的关联性，或议题一致，或表达方式相同，或属相同体裁，或是同一作者。教师在选文时应充分考虑学习的主体“学生”，讲求趣味性、契合性和生活化。首先议题是群文阅读实践的关键要素，在整个阅读过程中扮演着重要角色。我们既可以从文本语言、表达方式入手提炼出形式议题;从文章内容和文化内涵上提炼出内容议题;从学习方法上提炼出策略议题等等，围绕议题精选文章，为学生提供可议论性、开放性、比较性、迁移性、冲突性的议题;依据表达方式、表达技巧、写法角度选择相应群文;奇思妙想的儿童诗、动物小说、科学严谨的说明文等等，不同体裁又各具有鲜明的特点;小学教材中出现了许多著名作家，通过一组作家作品走近一个作家，进一步激发学生对该作家作品的阅读兴趣，爱上名家名著的阅读。

（二）结构搭配需合理

群文阅读不可将多篇文章无序、孤立呈现，需要依据文章的主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。举一反三即一篇带多篇，可操作性强，更能很好地提高教学目标的达成度;分组递进式结构，一组一组呈现文章，学生在多个文本共读中进行思考，有利于提升学生的综合分析能力;充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，在反复阅读中提升语文能力。

（三）课堂模式需新意

单篇阅读教学强调生字词、句式、结构、朗读等等知识技能，但这些课堂模式在群文阅读中是不理想的，群文阅读课堂是学生进行自主、合作的阅读，学生积极表达自己的想法和阅读收获，再加上教师的切实指导，有层次地引导学生进行自主学习、比较阅读，引导学生掌握精读、略读、浏览、跳读等多种多样的方式阅读，学生在多篇文章阅读中获取丰富信息，还习得快速阅读、整合信息、质疑讨论等阅读策略。并进行小组的分工合作，每人负责一项任务，一个小组代表对一篇文章的系统化理解。学生快速完成群文阅读后“以学定教”，课堂成为自主、生动的课堂，进而提升学生阅读能力和思考能力。这样的创新，打破了传统的教学模式，通过多元化的阅读体验，也能间接更好地提高学生的写作能力。

（四）思维模式需深度

群文阅读是一种高级的阅读形态，它不再单纯地追求阅读而阅读，它打破了传统阅读固化的思维模式，教给学生思考的路径、思维的方法，着重发展学生的逆向思维、多向思维、创新思维。设计比较性、迁移性、冲突性的问题，引导学生在比较中思考，刺激学生动脑思考，比较性阅读容易引发学生高质量地思考，多篇文章呈现，学生的疑惑便会产生，学生会自我发问、重读、辨析，真正实现了学生提出问题解决问题。群文阅读不仅是一种量的积累，更是一种崭新的阅读意识培养。通过群文梳理阅读主线，学生可以获得更多阅读技巧，对文本认知也会更加深入，对形成良好阅读品质有特殊意义。

实施“群文阅读”的有效教学，就是要给学生创造一个情感的课堂、一个阅读的课堂、一个开放的课堂、一个品悟的课堂。但要注意群文阅读的三大误区，防止囫囵吞枣、防止变成单纯习作课、防止对于文本过度分析。

作为语文教师，应该努力实现让学生的阅读有温度、不流于表面。群文阅读对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！语文教师要不断地丰富积累，教学中多留给学生閱读的时间和空间，多尝试将群文阅读教学方式融入自己的语文课堂，为自己的语文课堂注入新的理念和活水，切实培养学生的阅读兴趣，开阔学生阅读视野、训练高阶思维，逐步提升学生阅读能力，让学生真正爱上阅读。

参考文献

[1]陈亲亲.群文阅读教学策略探究[J].西部素质教育，2018（11）：223-224.

[2]章可欣.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[D].上海师范大学，2018.

（作者单位：海南省儋州市雅星镇中心学校）