小学英语绘本教学磨课与反思

张雯杰

摘 要：通过对两次绘本课教学流程的回顾与反思，本文清晰地展示了笔者两次绘本课的理论流程和教学后发现的不足，并对流程优化及相关问题的解决进行了辩证思考。绘本课磨课不仅是对本节课内容的研究，更是由之引出对绘本课教学模式的认识和理论跟进。本文进行了将教学绘本转向生活故事的演绎以及由续编和创编故事以提升学生参与度的深入思考。

关键词：绘本教学;磨课;教学活动设计

一、背景介绍

本节课选自国际儿童文学大师及绘本专家Eric Carle所编写的一部英语绘本Does a kangaroo have a mother，too.其教学内容为动物相关单词kangaroo、penguin、swan、dolphin等，一般疑问句“Does a kangaroo/ giraffe/ lion….have a mother too？”及其肯定回答“Yes！ A … has a mother.Just like me and you.”教学知识和技能目标是使学生能听说读写有关动物的单词和掌握一般疑问句的用法，并能运用所学的动物单词和句型开展对话和续编故事的活动。为打破传统教学固有上课模式，开阔学生的眼界，笔者尝试选择绘本进行教学。

二、磨课过程

（一）第一次教学及反思

1.运用视频，提升兴趣，呈现话题

上课伊始，教师紧扣动物和母亲话题，运用日历圈出母亲节日期、一个与母亲节祝福相关的视频、《疯狂动物城》视频片段和快速反应课前游戏，为本堂绘本课有关动物的生词和一般疑问句的问答做铺垫。

2.依次导读，新授句型，理清脉络

【活动1】Know about the author and the cover

教师将绘本作者Eric Carle及其代表绘本Brown Bear，Brown Bear，what do you see、The Very Hungry Caterpillar、The Very Busy Spider呈现在PPT上，告诉学生这个作者还编写了一本和动物、母亲相关的绘本——Does a kangaroo have a mother，too，并帮助其解决绘本封面的单词和标题。

【活动2】Listen and Answer

首次完整输入绘本，自学听音回答问题：

Q1：How many animals？

Q2：What are they？

学生回答以上问题后，已熟知此绘本里讲述了11种动物，梳理故事脉络，感知新句型.然后，学生提出疑难词汇，教师帮助其扫除词汇障碍。

【活动3】Whats missing游戏

学习生词和新句型之后，教师设置了Whats missing游戏，想一想哪个单词走丢了，检测前面学习的四个动物单词。寓教于乐，巩固新学单词。

【活动4】Listen and Follow

学会新单词和句型以后，教师设计了听音跟读的活动，让学生带动作有感情地模仿语音语调，进一步熟悉绘本内容。

【活动5】Retell

听音排序后，学生大致理解了故事内容，能根据排序后的答案对绘本内容带动作进行完整地复述。

【活动6】Brainstorm

复述故事后，教师设计了头脑风暴游戏，让学生根据图片抢答，检验学习效果。此环节出示的图片有bird、dog、cat三种动物。

3.说写并举，综合运用，检验输出

在拓展环节，教师依据母亲节主题设计了续编绘本的任务，让学生参照原绘本的风格，续写故事并展示。

课后反思：

听课教师认为，本节课的教学设计主题明确，思路清晰。但仔细分析后发现教学中存在以下问题：

（1）教师控制课堂，削弱了学生的主体地位

本节绘本课基本以教师为中心，没有充分调动学生主动参与教学活动的积极性。

（2）教学环节繁杂，时间严重不足

整个教学过程完整输入绘本内容3次，1次为听力4分钟，总共耗费12分钟，教学环节繁杂，时间严重不足。

（二）第二次教学及反思

1.紧扣话题，删繁就简

课前运用日历、母亲节视频、《疯狂动物城》视频和快速反应复习动物单词游戏，经过研讨和思考，删去日历和《疯狂动物城》视频片段。

2.增加活动，巩固知识

第一，读中处理生词和句型后，教师增加了小组内读单词和句型的活动，小组成员间互帮互助巩固知识。第二，将听音跟读和复述故事合二为一，以免学生觉得枯燥乏味。第三，听音排序，让一位学生上讲台将图片排序，其余同学在导学单上完成，这样做之后能让学生根据黑板上的动物图片排序结果对绘本进行复述，更加简洁直观。

课后反思：

与第一次教学相比，本次授课基本能在40分钟内完成，学生对单词和句型掌握熟练程度较好。同时出现了更深层次的问题：

（1）缺少新授句型真实操练场景和对学生思维发展引导

整个教学活动都与文本主题有关，使活动内容和过程单调重复。

（2）拓展运用环节时间不足

由于学生语言知识储备不足，新授句型运用不够熟练，加之拓展运用环节时间只有5分钟，导致在续编绘本和表演展示环节经常犯错，无法有效检测学生的书写表达。

三、感悟与启发

（一）将文本故事演绎成生活故事

教师要引导学生认识、阐述、感受、体悟阅读材料（蒙学琼，2011）。英语绘本教学需要教师通过模拟情景以及学生不断的行为体验和心灵体验，生成一个深度卷入、思维绽放的教学形态。面对这样的要求，教师需要具有深度剖析文本、准确把握学生水平、灵活驾驭教学的能力。

（二）续编和创编故事，促进主动参与

教师可以引导学生借助对故事內容的分层次理解、板书提示、已有故事书让其主动选择对故事进行续编或创编的任务（如表演、写作、画画），在宽松的氛围中进行自由表达。以学生喜欢的展示形式，充分发挥学习的主动性。

参考文献

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]蒙学琼.2011.在Reading Circles阅读活动中培养学生的自主阅读能力[J].中小学外语教学（小学篇），（4）：25-29.

[3]李雪.小学英语绘本教学策略研究[J].现代交际，2019（14）：176-177.

（作者单位：重庆市沙坪坝区康居西城小学）