促进大班幼儿游戏中的语言发展

段玉萍

摘  要：对幼儿而言，促进其语言能力的发展是非常重要的。游戏为幼儿提供了舒适、广阔的交往平台，可充分满足幼儿的游戏愿望，进而实现“玩中乐，乐中学”。基于此，以下对促进大班幼儿游戏中的语言发展进行了探讨，以供参考。

关键词：大班;幼儿游戏;语言发展;策略

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）03-0061-01

当下，幼儿园在开展语言教育活动中存在着许多问题，如教育目标缺乏针对性、教学组织形式过于集体化、教学评价过于局限。语言教育活动中小学化倾向明显，教师的提问存在局限性。在课程游戏化的背景下，当前幼儿教师所需要思考的问题便是：如何把游戏的理念和精神渗透到语言活动中，使语言活动变得生动有趣，且符合幼儿的身心发展特点和需要。

1.视频观看，开展游戏化语言引导

随着信息技术的飞速发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。传统的幼儿教学模式比较单一，这种单一的教学方法很容易让幼儿厌烦学习。因此，在幼儿教学中，教师应善于使用多媒体辅助教学。多媒体教学具有图像、声音、信息为一体的特点，可以把教学中一些抽象的知识直观的呈现给幼儿，从而吸引幼儿的注意力，加深幼儿的理解和认识。使用多媒体辅助教学还可以打破时间、地域上的限制，让幼儿在最短的时间学习最多的知识。还可以节省老师的精力，让老师有更多的时间进行其他方面的指导。例如，在《丢手绢》教学中，这首歌曲是由著名音乐家关鹤岩谱曲，鲍侃填词，深受少儿喜爱，可谓是儿歌的经典。这首陪伴了无数人童年时光的歌曲，旋律优美依然，朗朗上口。首先让幼儿观看丢手绢的视频，让幼儿初步了解游戏规则。然后让几个幼儿和老师一起进行游戏示范。游戏规则是：每个人要一边唱一边做游戏，并围成一个圈坐下，找一个人起身丢手绢。其他人要保守秘密，不能告诉大家手绢放在了谁的后边，捡到手绢的人去追丢手绢的人，如果丢手绢的人在坐下之前没被抓到，那么被丢手绢的人就要表演一个节目。通过信息技术开展游戏教学，不仅可以让幼儿更好的理解活动的内容，提升教学的效果，还能在一定程度上提升幼儿歌唱与讲述的语言能力。

2.创设适宜的环境，营造游戏化的教学氛围

环境是学习的重要组成部分，是一种无形的教育资源。教师在开展语言活动时，应为幼儿创设适宜的环境和营造游戏化的氛围。在环境创设方面，教师为幼儿创设一个丰富的语言表达、书写的环境，为幼儿参与各种形式的语言活动提供物质支持。教师在开展语言教学活动前，应准备好相应的材料。在开展绘本讲述活动时，教师准备好头饰、道具，让幼儿能够分角色表演。丰富的环境，是营造游戏化教学氛围的保障和前提。在游戏氛围方面，教师作为班级的管理者，首先自己要有游戏精神，喜欢与幼儿一同參与到各种游戏中。课程游戏化的核心在于把游戏精神融入到课程中。教师只有自己具备游戏精神，才能更好地支持幼儿开展游戏，为幼儿创造游戏化的语言活动氛围。其次，教师要为幼儿创造宽松的游戏氛围。在保证幼儿安全的前提下，教师支持幼儿自主进行各种游戏，不因班级常规而限定幼儿游戏活动的开展，并为幼儿开展游戏提供帮助和指导，让幼儿能够在一个安全的心理环境中进行游戏。最后，教师还应当为幼儿创造一个良好的语言发展氛围，给幼儿提供丰富多彩的语言活动。例如，举办讲故事活动、角色扮演活动、寻找大自然的活动等;从而让幼儿在一个轻松愉悦的环境中发展语言能力。

3.游戏形式多样化，提高幼儿语言交往的技能

游戏的形式可以是多样化的，使幼儿积极参与到游戏中。教师要对幼儿的游戏进行创作，使幼儿积极的参与。例如，在幼儿美术教学中，教师就可以通过游戏带领幼儿去学习，教师可以在多媒体上展示不同的小动物，让幼儿进行动物角色表演或让幼儿用语言说出动物的特点，让其他的幼儿去猜，以提升幼儿的游戏参与兴趣。教师在图片上展示大熊猫，教师可以引导幼儿去进行猜测，幼儿用语言进行描述，锻炼幼儿的语言表达能力：它是黑白相间的动物，有“黑眼圈”，圆圆的耳朵，毛茸茸的绒毛，喜欢吃竹子等，让幼儿进行猜测。这是一种游戏形式，教师也可以引导幼儿用动作来模仿大熊猫，使幼儿去猜测这种动物，更利于幼儿提升游戏兴趣。教师也可以与幼儿一起参加到游戏中，与幼儿一起进行游戏互动，使幼儿在游戏中提高语言运用能力，使幼儿不断提高学习的兴趣。教师在组织幼儿参加这种游戏活动时，要积极的进行组织和安排，并准备相应的游戏材料，以使幼儿更好的参与到游戏活动中。

4.电教图片形式的语言训练活动设计

随着现代科学技术的发展，教育需求的不断提高，科学与教育日益融合;所以，学前班、幼儿园也加入了科技化的教育模式。比如，教师可以通过制作幻灯片来丰富课堂教学内容，吸引学生的眼球，使学生获得乐趣的同时，也进行了语言训练。让学生在读写方面不断提升，是帮助学生提升语言能力的一种方式方法。例如，在《小麻雀学做窝》这一课的教学中，对于“不认真”这个词语，教师并没急于解释，而是讲完故事后，先播放幻灯片，并提出一些启发性的问题，如“小麻雀为什么没有自己的窝？”“它先后跟哪些动物学习以及为什么没学会做窝”让幼儿思考，然后再要求幼儿对小麻雀进行描述。如有的小朋友说：“小麻雀第一次没有学会做窝的本领，第二次和第三次都没学会做窝本领。”有的小朋友说：“小麻雀遇见一点点困难就害怕。”还有的小朋友说：“小麻雀学习不认真，怎么学得会做窝呢？”等等。

总而言之，幼儿园课程游戏化的全面推行是一个长期的过程，需要教师在实践的过程中不断总结经验，并积极寻求课程体系设计与素质教育要求的贴合点，以此来推动幼儿园课程教学模式向更高层次顺利推进。