生活因素在中学地理教学中的应用研究

辛巧荣

摘  要：在中学地理的教学过程中，除了注重学生地理知识的培养外，对学生将地理知識与社会、生活紧密联系的习惯与意识也有较高的关注度。随着社会对人才的要求日益增加，将中学地理教学生活化成为了新课改的基本理念。对此，如何将生活元素应用到中学地理教学之中成为众多地理教师的关注点，本文将对此进行进一步研究，并提出相关的建议。

关键词：生活因素;中学地理;教学;应用研究

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）04-0109-02

教学的最终目标在于为学生创造出一个更为美好的世界，对此生活成为了教学的归宿以及出发点，然而，在实际的中学地理教学过程中，由于受到多方因素的影响，部分中学地理教学内容的归宿与出发点发生了一些偏移。中学地理教材中立足于生活的教学内容较少，更多注重的是地理概念方面的教学，在一定程度上脱离了现实生活与社会实际，使得部分学生在实际学习的过程中有种陌生感，并无法将所学到的地理知识灵活的应用到生活中，也使学生对地理知识缺乏深刻理解。对此，本文将对生活因素在中学地理教学中的应用进行研究，拉近生活与地理知识的距离，促进学生地理学习能力的提高。

1.深化教材理解，优化教学内容与形式

将生活因素应用到中学地理教学之中，实现地理教学的生活化，要求地理教师在地理教学的过程中应加强对学生生活实际的重视，致力于从学生的生活琐事之中找寻地理教学的切入点，实现地理理论与生活实际的高效结合。生活因素在中学地理教学中的应用主要从以下两个方面入手：首先是教学的内容，主要是指中学地理教学内容应当力求体现出学生的实际生活，并引导学生将地理知识应用到生活中，为学生的生活提供良好的成长服务;其次是教学的形式，主要是指教师所组织的教学活动以及组织形式应当是学生喜闻乐见的内容，并引导学生主动参与到地理教学活动中，提高学生自主学习能力。

例如，在讲解“地球自转引起太阳东升西落”相关的内容时，为让学生更好的理解其中的重点知识，更直观的感受到地球自转引起太阳东升西落，可以利用坐车时学生能够感受到房子、树木的后退为例子，通过学生的生活实际，能够让学生更多真切的感受到重点知识，提高学生对重点知识的接受度。

例如，在讲解“地理资源的利用与保护”相关的内容时，为实现地理知识与生活实际的高效结合，教师可以在教学的过程中要求学生多观察生活环境，并引导其进行实地考察，之后再要求学生以“土地资源，警钟长鸣”为主题，写出一篇演讲稿，要求学生在课堂内进行演讲，并予以应当的奖励。以此，不仅能够让学生更好的了解身边的环境情况，还能加深学生对教材知识的理解。

2.贴近生活取材，营造良好的教学情境

适当的教学情境能够让学生更快的进入到学习状态，拉近学生与地理的距离。对此，教师在中学地理的教学过程中，教师应当从地理教材出发，优化教学内容，将其与生活实际内容紧密联系，以加强学生的生活体验，提高中学地理教学的开放性以及实践性，为学生营造良好的生活情境，让学生将所学的地理知识以及能力灵活创造的应用到实际生活中，进而实现学生生活质量以及地理素养的提高。

例如，在讲解“水资源”相关的内容时，首先教师可以引导学生对“非洲灾区儿童”的相关图片进行阅读，并设计适当的导语，如“当前人类面临着水资源缺乏的问题，全球约有四十多个国家水资源严重不足，更多众多发展中国家每天有众多人类因水资源不洁等问题而生病……”，营造一个良好的学习情境，激发学生学习情绪，再进行重点知识的教学，之后在要求学生对生活环境进行了解，并引导学生应用地理知识去解决生活问题。

3.引导学生实践，促进创新能力的提高

中学地理教学的重要目标在于解决生活问题，让学生更好的体验生活的乐趣，只有让学生进行亲身体验，才能让其学会解决问题的方法，培养其科学的情感体验，进而实现学生创新与实践能力的提高，为学生的未来发展与终身学习奠定坚实的基础。对此，教师让学生在课后做一些贴近生活的作业，在一定程度上能够提高学生的兴趣，让学生更乐意去完成作业，让学生在完成作业的过程中，创造、灵活的应用自身所学的地理知识，以帮助学生巩固重点知识，要注意的是布置的作业应当具有多样性，让学生充分展示自身的聪明才智，使学生的个性与潜力得到充分的发挥，让学生更好的体会到满足感以及成就感。

关于课后作业的布置，应结合实际的教学要求，若布置的作业是“利用手表定位太阳方向的方法”时，重点在于让学生了解到如何找寻参照物、如何利用手表辨明太阳方法。对此，引导学生将手表放平，并将时针指向太阳光线射过来的方向，并让学生想象出一条线，将时针与十二点的夹角进行平分。如，时间是上午八点时，分角线就会通过十点，在北半球该线所指的方向就是正南，在南半球该线所指的方向就是正北。

例如，在讲解“自然水资源”相关知识时，为让学生对“水资源短缺”等知识点的认同度更高，教师可以组织学生在课后展开水资源的调查活动，让学生以镇、村或是小区等为单位划分小组，调查小区、镇或是村的水资源情况，让学生在调查的过程中获取更有价值的信息，并将自己的调查结果生成报告，与班内的其他同学进行分享，并让学生进行适当的分析，如“水资源总量减少的原因是什么？”，立足点不同的学生的回答会有所差异，如有学生会认为是灌溉方式的问题，或是降水减少的原因，让学生结合自身的调查结果畅所欲言，能够在一定程度上提高教学效果。

4.注重信息反馈，倡导学生研究性学习

在教学过程中，适当的评价能够让教师更为全面的了解学生的实际学习情况，以此来激发学生的学习兴趣，满足学生的成就感，进而实现学生的全面发展，但是要注意的是教师在评价的过程中应当理解学生间的个性差异，注重学生自信心与自尊心的维护。此外，地理学科是以人类实践活动为基础产生、发展的，想要让学生对地理知识以及地理环境有正确的认知，还需要在时间中获取与验证，对此，教师应当引导学生以积极的态度参与到地理学习中，去探索地理知识。不局限于单纯的理论知识的传授，打破记忆型、封闭式、静态化的教学模式，让学生自己动手时间，获取更多时代所需的能力与知识。关于研究性学习主要从两个方面进行：首先是需要指导学生选题，引导学生从自身爱好出发进行选题;其次是指导学生实践研究，指导学生进行方案的设计、社会调查、实验室研究、图书馆搜寻等方面，拓宽学生知识面。

例如，在讲解“环境问题”、“资源利用”等方面的知识时，学生在选题时会遇到各种困难，如这个选题是否适合自己、能够获得想要的知识、通过自身观察能否解决问题等，此时，教师应当针对学生的问题进行创造性的指导。具体措施如：可以将“环境污染问题的研究”转化为“废纸回收利用”或是“废电池所具危害”等问题，实现课题的缩小、生活化的同时，还能让学生体会到更多的乐趣。

综上所述，随着教学改革的不断深入，社会对各方人才的要求日益增加，地理教学贴近生活尤显重要。对此，在教学过程中，首先教师应当改革教学内容与形式，贴近学生的需求以及教学要求，使教学形式与教学内容皆体现学生实际生活;其次应当教学情境的营造，从生活实际中取材，引导学生灵活应用所学知识解决生活问题;最后还应当引导学生参与到实践中，以培养学生的创造能力。

参考文献

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[2]曹玉秀.浅谈生活因素在中学地理教学中的应用[J].中国校外教育，2019（14）：126-127

[3]裴娜娜.教学情境的真实性对促进中学生地理核心素养的养成研究[D].河北师范大学，2018