初中数学“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计

管燕华

摘  要：网络信息化的发展，冲击了传统的教学模式，以信息化教学设计为主体的初中数学课堂，可以有效的解决“教与学”的转型问。利用慕课、翻转课堂、多媒体教学、自媒体学习、网络课堂等形式，能够充分的激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，讓学生从被动教到主动学。本文以信息化教学设计为主题，探究其在“教与学”转型中的应用。

关键词：信息化教学;转型难点;微课

【中图分类号】G633.6    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）04-0114-01

1.信息化教学与“教与学转型难点”

（1）信息化教学

信息化教学是以现代教学理念为指导，以网络信息技术为手段所设计的教学模式。目前常见的形式有翻转课堂、慕课、网络课堂、移动端课堂、智慧云课堂、多媒体课堂等。信息化教学具有以下优势：一是，实现教学资源的整合。信息化教学中，教师可以充分利用互联网资源，充实教学内容，丰富课堂容量，实现视频、音频、讲座等多种资源的整合;二是可以降低教学难度。信息化教学可以利用图片、声音、视频、电影、电视剧、动画等方式，将抽象的数学知识转变为具体的有趣场景，提高学生的学习兴趣;三是利于提升课堂效率。教师通过云平台，对学生进行远程辅导以及智能管理，可以提高教与学的效率。

（2）教与学的转型难点

以初中数学课程看，传统的教学模式以教为主，通过灌输以及背诵的形式，让学生掌握相关的概念以及解决问题的办法。学生没有自主学习的能力，兴趣不大，导致由教到学的转型困难。此外，由于课堂效率不高，经常会出现一道题目反复讲、反复讲述反复错的情况。总之，传统的数学课堂，教与学成为一对主要矛盾。

2.信息化教学的内容设计

（1）多媒体教学

教师在进行初中数学课程的授课时，可以充分利用多媒体的优势，创建教学场景，进行教学设计。比如在学习全等三角形的时候，可以将重点用于引导学生学习全等三角形的性质以及概念。该内容虽然相对简单，但是十分枯燥，学生的兴趣并不大。所以，在教学的时候，利用多媒体展示双胞胎等有趣图片，通过图片提问生活中的问题，可以有效的激发学生学习兴趣。

（2）微课教学

微课是最近几年兴起的新型课程设计模式，其主要以视频为载体，围绕单一相关的教学内容或者知识点进行讲述。微课的时间较短，十分适合学生碎片化学习的需要。因此，教师在初中数学的教学中，可以利用微课进行辅助，引导学生学习难点内容。比如在学习“展开与折叠”的时候，教学难点在于没有相关的模型。而通过微课，学生可以以三维动画的形式，对展开与折叠的关系深入理解。对于基础薄弱的学生，微课可以反复观看，并且在线练习，效果显著。

（3）翻转课堂

翻转课堂是一种颠覆传统的课堂教学模式，其要求学生借助手机、电脑、电子书包等学习工具，根据教师的要求，在家中完成视频观看任务，对课本知识进行初步掌握。在课堂上，教师不再是组织者，而是引导者，引导学生以小组的方式自主解决问题。如此的学习模式，确立了学生的主体地位，是信息化教学设计的重要组成部分。比如在学习“菱形的性质”时，教师可以以视频的方式设计相关问题，由学生在家自己寻找资料，完成问题的解答，并对学习内容自主检测，归纳总结重点。在课堂上，教师充分引导学生以小组为单位解决重点以及难点问题。课后，通过云平台布置相关作业，提高学生作业的质量，并进行大数据分析与评估，知道每个学生的薄弱点，因材施教。

3.信息化教学设计解决“教与学转型难点”

（1）多媒体教学

利用多媒体，让学生从被动学习到主动学习的转变，需要完成以下设计：一是情景创设。在初中数学的教学中，教师可以利用多媒体进行情景的创设，比如在学习“全等三角形”的时候，教师可以播放一些学生感兴趣的电影、电视画面，由学生找出其中的图形，并且让学生通过自主设计“模具”进行图形的转换与平移，了解其性质;二是动手操作。教师利用多媒体，播放一些与课程内容相关的设计方案，由学生根据方案自主动手，仿照完成。如此一来，学生可以从被动到主动，利于加深记忆。比如在学习“圆”的时候，教师可以通过多媒体播放割圆法的方案，由学生根据内容，自主完成割圆。

（2）微课教学

利用微课教学，让学生从被动学习到主动学习的转变，需要完成以下设计：一是播放难点。微课的目的不同于多媒体，由于微课具有碎片化的特点，所以可以用以学习难点内容，让学生在短时间内记忆，对枯燥的内容进行时间压缩，减少学生的抵触情绪，有效的环境教与学的转型难点;二是多元化模式。为了更好的促进学生对数学内容的理解，利用微课进行教学设计的时候，教师可以将一些学生喜欢的游戏元素、电影电视剧元素、动漫元素穿插其中，让学生通过这些元素内容，学习相关知识。

（3）翻转课堂

利用翻转课堂，让学生从被动学习到主动学习的转变，需要完成以下设计：一是社会实践。数学源于生活，对数学的理解离不开实践，所以在初中数学的学习过程中，必须让学生进行社会实践。在“翻转课堂”的课前学习中，教师可以布置任务，让学生深入社会，了解相关的知识，比如在学习“一次函数”的时候，教师可以让学生到超市记录相关商品的数量与销量，根据所预习的内容，建立函数关系，加深理解;二是综合评估。评价是学习的动力，对学生的学习表现进行综合评价，既可以了解学生，又可以激发学生的学习斗志。在“翻转课堂”学习中，教师必须建立完整的评价体系，对小组表现、课前预习表现、考核表现利用大数据综合分析，鼓励互相学习，互相比拼，增强学生学习意志力。

参考文献

[1]张有明，吴霞霞.运用信息化教学资源实现初中数学课堂教学实效性[J].课程教育研究，2019（24）：144-145