加强实际生活与小学数学联系的实践研究

陆系婷

【摘 要】在当下提倡素质教育的大背景下，以往单纯的教师讲授，学生倾听的教学方法显然已经不合时宜，教师面临着从教书匠到学生学习的引导者和学生发展的促进者的角色转变的难题，肩负为学生树立可持续发展和终身学习理念的责任。因此，教师要紧抓小学数学教学实践化的目标，从改变日常教育教学的方式与手段开始，引导学生有意识的进行小学数学实践化的学习。

【关键词】小学数学;生活实际;实际案例;加强兴趣;学习方法;鼓励质疑

加强实际生活与小学数学联系的实践研究是指在实际小学数学的教育教学中，教师鼓励将数学知识的学习与生活实际紧密相连并进行某些实际操作和实践的教学过程，本文笔者结合自身多年的教学经验，对加强实际生活与小学数学联系的实践研究进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。

一、贴近实际进行案例引入

小学数学的教材编排采用了多视角多板块的方式，既有发展学生逻辑思维能力的板块，又有提升学生认知能力的方面，既有鼓励创新，举一反三的设计，又有扎实基础，练就本领的实践，在日常教育教学中，教师要根据当天所教授内容的具体性质和教学目标进行课程的安排，在适合举例教学的课程板块里，教师可以事先准备有趣的教学实例，或者借助一定的教学道具进行课堂的展开，既可以丰富课堂，又可以吸引学生的学习兴趣。

例如，在进行小学数学“观察物体”一节课的学习时，本节课的主要教学目的是教会学生从多角度观察一个物体，将所得结果进行对比和记忆，以了解物体的空间属性并获得基础的空间感，主要的教学方式是直接观察，主要的观察方式是三视图观察法，教师在开展教学时可以给学生带来不同种类的小物品，既可以有长方体、正方体等几何图形的模型，也可以有玩偶、茶杯等日常生活用品，邀请不同的学生进行多角度观测，然后选择自己擅长的方式对自己的观察结果进行口头描述或者平面图绘制描述，这样的教学可以提升学生的实际操作能力，也可以培养学生观察生活，贴近生活的习惯。

二、通过生活化数学教学活动的组织加强学习兴趣

数学是一门随着学生年龄的增长难度逐渐增加的学科，高年级时候学生的函数、因式等在学生实际生活中的运用程度并不广泛，对于学生来说也不算太有吸引力，而与之相对，小学时期的数学知识大多是与学生生活联系密切的，学生在课堂上将基本知识掌握，马上就可以进行实际运用，可运用化和可操作性相对更强。

例如，在进行小学数学“角的初步认识”一节课的教学时，本节课主要是带领学生进行“角”这一生活中常见的物品的认识，培养学生观察世界、观察生活周遭的能力，培养学生区分不同物品，为不同种类的物品正确贴标签的能力，在进行这节课的学习时，教师可以采取课堂提问的方式，将课堂回归到学生身上，教师可以提问学生自己在日常生活中见到过哪些带角的物品，它們的功能是什么？也可以提问学生在教室里可以看得到的带角的物品有哪些，它们的用途又分别是什么？学生积极思考，踊跃回答问题，既可以提升其思考的能力，又可以帮助学生集中课堂注意力。

三、引导学生尝试不同的学习方法

数学是一门思维性的学科，既要求学生拥有扎实的基础知识，掌握牢固的数学本领，又要求学生拥有灵活的思维和跳跃性的视角，能够通过观察发现和运用经验判断来发现常人通常所不能发现之发现，因此，对学生学习方法的培养就显得尤为重要，教师在日常教学中要帮助学生形成一题多解，乐于探索的精神，提升学生学习数学学科的趣味性。

例如，在进行小学数学“认识时间”一节课的学习时，本节课主要介绍了钟表的读识方法和时间的表达方法，以帮助小学生提升必备的生活技能，帮助小学生进行一定的数学常识的积累。教师可以在课堂开始之前进行随机提问，邀请学生主动进行回答，然后，教师在进行方式汇总，为学生呈现出一份完整的钟表识读的方式。在这个过程中，教师可以提醒学生通过不同的方式来进行时间的展现，例如，十时三十分，也可以被表达成十时半，十一时五十分，也可以被表达成差十分十二时等等，这样的思考方式也许对于学生来说还具有一定的挑战性，不是很容易理解，有些学生可以很快的回答出来并且迅速的理解，有些学生却始终保持迷糊的状态，需要教师另作一番指点才可以拨云见日，教师在面对后者时要有足够的耐心，对学生多加引导，多加鼓励。

四、转变教学思路，鼓励质疑

在传统的教学安排中，教师往往承担着知识的传授者的角色，而学生承担着知识的吸收者的角色，教学的过程成了教师一个人的个人展，互动的环节变成了教师的一言堂，我们在进行素质教育的普及中要绝对避免这种现象的发生，要鼓励学生主体地位的尊重，要鼓励学生学习精神的培养和学生学习方式的引导，教学思路要转变，教学方式要更新，教学理念要符合当下素质教学的要求。这样的目标，不管对于教师还是对于学生来说都具有相当的挑战性。

例如，教师在进行小学数学“表内乘法”一节课的教育教学时，本节课主要的锻炼学生对乘法的掌握，提升学生运用乘法解决基本问题的能力，这样的教学内容通常需要师生共同努力进行大量的实际联系，需要教师和学生双方都付出较大的努力，因此，教师要保持耐心，保持恒心，与学生共同进行数学题的解答，鼓励学生进行当堂提问，鼓励学生进行课后问答，仔细耐心的辅导学生，帮助学生解决心中感到疑问。在教学过程中，除了日常乘法算式的解答之外，教师还可以运用更加生活化的教学方式进行课堂的展开，例如，教师可以问学生“一支钢笔需要十元钱，给第一组的学生每人买一支一共需要多少元？”“沙漠中一只骆驼需要一个驼铃，背负四袋货物，那么六只骆驼一共有几个驼铃，一共背负了几袋货物？”这样的问题，将教学的内容与学生熟悉的生活实际联系起来，这样的教学展开比简单枯燥的算式练习更为生动活泼，而且有利于学生提取信息能力的培养。

总而言之，实践性是数学学科的特有属性之一，寓教于乐的教学和联系实际的教学本就是教育教学自形成和发展以来最受欢迎的教学技巧，教师在进行教学时不能脱离教育为实践服务的理念，在具体教学过程中，教师既可以贴近实际进行案例引入，或者通过生活化的方式进行教学活动的组织，又可以引导学生尝试多种多样的方法进行学习，同时，教师还要改变教学思路，鼓励学生对所学知识进行质疑，保护学生的好奇心和探索的天性。

参考文献：

[1]郎东英.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J].科技展望，2014（21）

[2]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（01）

（作者单位：隆安县乔建镇中心小学）