浅析提升中职哲学与人生课堂教学效果的有效策略

朱奕孜

【摘 要】中职教育作为我国的教育体系中的特殊组成部分，具有着独特的培养体系和教学模式。中职教育教学的目的是为了培养学生适应市场需求，使学生成为新型实用性人才。在教学的过程中，学生的德育工作同样不可忽视，哲学与人生的课程是中职学生必修的一门课程，该课程的开设能帮助学生学习马克思主义哲学，并通过积极的探索与思考来解决生活中的问题，从而使学生形成正确的价值观、人生观、世界观，为学生今后的学习与工作指明良好的方向。

【关键词】中职;哲学与人生;课堂教学;有效策略

哲学与人生是中职学校必修的一门德育课程，要求安排学生在学校的学习过程中，充分的掌握马克思主义哲学与人生观发展关系密切的基础知识，运用马克思主义哲学的基本观点分析解决生活中遇到的各种问题，同时用人生来体验哲学，用哲学来指导人生，树立正确的价值观、世界观与人生观，为学生今后走上社会奠定良好的思想基础。中职学校培养出来的学生不仅要具备专业娴熟的技能，还应该具备良好的思想品德，从而成为社会和企业受欢迎的高素质人才。

一、哲学与人生课程教学的现状

在目前中职哲学与人生的课程教学中，由于哲学的观点和原理都比较枯燥、抽象，学生对于教学的知识有时候会难以理解，往往会出现课堂气氛沉闷，教学效果不理想的现象。教师在教学的过程中仍采用传统灌输式的教学模式，教师在课堂中占主导地位，学生被动地接受，往往导致学生对于教学的内容理解得不够透彻，教师讲的快，学生忘得更快，进而使学生对于哲学与人生这门课程的学习逐渐失去信心，甚至会引发学生抵触厌烦的心理。同时中职的学生学习基础和学习能力相对比较差，而在学校的课程中学生大多注重专业课的学习，而对于文化基础课的知识学习往往不够重视。对于理论性较强的哲学与人生的课程，学生会出现一种本能的畏惧与排斥情绪，因此学生学习的积极性下降，进而严重影响了学生学习的效果。因此需要教师为学生的构建具有趣味性的课堂，提升学生学习的积极性，还需要教师针对学生的学生的年龄特点，积极地创设有效性的教学方式，来发挥课程应有的教育作用，从而实现学生学习效率的显著提升。

二、借助多媒体创设的情境，激发学生思考

傳统的教师采用灌输式的教学方式，学生只是处于被动聆听的状态，忽略了学生个性发展及自由发挥的作用，学生学习的积极性不高，教学的效果往往不理想。因此教师在教学的过程中应该给予学生的自由发挥的机会，开创各种教学活动来激发学生学习的动力。教师在教学的过程中创设有效的情境，促使学生在教师创设的情境中积极思考，主动参与，并能与教师实现良好的互动，从而激起学生自主学习的欲望。例如：《发展变化与顺境逆境》一课的教学时，教师可以为学生展示马云的演讲视频，同时让学生观看马云创业的发展历史，并让学生感受马云在顺境与逆境中的是怎样以积极的心态来面对的。接着教师还为学生展示了“微笑天使-可乐男孩”以坚强的意识力来面对生活中的逆境。教师引导学生在良好的情境中积极的思考，并体会教学的内容，体会逆境与顺境辩证统一的关系，两者是怎样融会贯通，相互转化的关系。教师借助这样的教学情境，能促使学生在良好的情境中，对于教学的内容能有深刻的体会，并能积极的参与教师创设的教学活动，从而实现了教学效果的显著提升。教师借助多媒体创设有效的情境，能帮助学生在具有趣味性的文本图像和动画等多种多媒体集成的特点中，充分调动学生的感官，积极学生的兴趣使学生处于身临其境的感觉，并全身心的并全身心的投入到教学情境中，去理解与掌握教学的内容。

三、以丰富多彩的活动形式，来激发学生学习的兴趣

教师在教学的过程中创设寓教于乐的活动，并通过各种因素引发学生怀着快乐的情绪进行学习，使学生感受到哲学与人生的课程不再是枯燥乏味，而能激发学生学习的潜能与学习原动力，而使学生最大可能地感受到学习的乐趣，提高学生的文化素养，实现学生学习效率与学习质量的显著提升。例如：在进行《矛盾观点与人生动力》有一课的教学时，教师为学生播放了“猫和老鼠”的片段后，让学生分析出两者的矛盾，并让学生体会到两者之间既对立又统一的关系，并让学生思考生活中具有两面性的事物及现象。教师引导学生以小组合作的形式进行，让学生在1分钟之内进行举例，并让学生以小组的形式汇总陈述，小组中陈述事例最多的即为获胜，教师给予奖励。接着教师给予学生讲解对立与统一是矛盾的基本属性，对立与统一的关系，哲学上的矛盾不能与逻辑矛盾混为一谈，矛盾是事物发展的动力与源泉。教师结合学生列举的事例进行教学内容的讲解，给与学生亲切感，学生乐于接受，积极与他们进行合作交流，有效促使学生之间深入的分析与掌握教学内容，实现了教学效果的显著提升。

四、开展动手操作活动，提升学生动手能力

教师在进行教学的过程中，为最大限度地提升学生参与的积极性，而不是让学生单纯的依赖模仿与记忆。就是引导学生自主探究，在面对枯燥深奥的哲学原理时，能有积极的心态进行面对。同时教师给予学生动手操作的机会，让学生体验动手操作的乐趣意义成功。在课堂的教学中，教师让学生通过动手、动脑以及动嘴充分结合起来，并将所学的主题内容进行有效的延伸，拓展学生动手操作的能力在操作的过程中表现自我，让学生在良好的教学活动中获得成功的喜悦。在进行《人的全面发展与个性需求》一课的教学时，教师给予学生每人发放一张纸与一把剪刀让学生进行剪贴创作，同时引导学生将作品进行展示。学生展示完后，教师对学生讲解什么是个性自由，教师强调个性自由与客观必然性的关系，自由是建立在对必然性的认识基础之上的，而不是主观任意进行创建活动，不是头脑中想象的，同时引导学生明白个性自由也表现出了人的个性的多样性和丰富性，不同的人会有不同的特点和优势，因此不同的人也会有不同的人生道路的选择。教师请学生展示自己的剪贴画，并让学生分析个性自由的具体含义，以及对自由的理解，让学生自由的分析自由与约束在平衡中的关系。同时让学生理解这种自由的选择与发展必然受会受到历史客观条件的限制，任何人都不可能做到随心所欲的选择。因此就是创建动手操作的形式进行教学，促进学生能有所收获的同时，为自己的教学开成了一条新的道路。同时使学生在动手实践的过程中积极的掌握教学的内容，实现教学效率的显著提升。

综上所说，哲学与人生是一门智慧学科，小到微观世界，大到宏观天体等，教学内容，将知识与观点和方法有机地结合起来，对于学生的知识传授与立场教育进行有效的指引，促使学生在学习的过程中能净化自己的心灵，陶冶自己的情操，追求更高阶段的学习发展，实现自己更高更理想的人生目标。

参考文献：

[1]严涛.浅谈提高中职德育课教学实效性的策略——以中职哲学与人生课程为例[J].当代职业教育，2015，12，（1）.

[2]张佩芳.中职《哲学与人生》课程的引导式教学[J].新课程研究（中旬），2014，（1）.

（作者单位：天台县职业中等专业学校）