对初中物理分层教学模式的探讨

夏江飞

【摘 要】随着时代的发展，人们越来越重视核心素养的培养。在这种情况下，新课程正在慢慢引入。新的课程改革强调学生必须全面发展，包括道德，智力，身体，审美和劳动，并努力提高学生的综合素质和核心素养。本文主要从在核心素养水平下进行初中物理教学开始，研究如何提高初中物理教学质量，并为学生和教师们提出一些建议，以帮助教师更好地培养学生的核心素养。

【关键词】核心素养;初中物理;分层教学

近年来，新课程改革的大趋势是基于核心素养开展初中物理教学研究。在初中物理教学过程中，核心素养具有无与伦比的优势。有些学生对学习物理不感兴趣，甚至对学习感到厌倦。此时，教师可以从培养学生的核心素养入手，根据学生自身情况采取优化可行的策略，充分调动学生的学习热情，确保学生的核心素养不断提高。

一、初中物理分层教学的意义和原则

分层教学的内在要求是根据学生的能力来教他们并执行精确的政策。要求教师意识到学生学习和认知能力的差异，从现实出发，制定差异化的策略，以帮助所有学生取得进步。初中物理分层教学应遵循两个原则，即学生主体性原则和根据自己的能力进行教学的原则。所谓学生主体性原则，就是要求教师尊重学生的主体地位，改變以教师为主体的传统教学习惯，并围绕学生进行具体的教学。根据学生的能力来教授学生的原则还要求教师打破以往的物理教学方式，改变非歧视性教学，并创建教学情境，以便每个学生都能掌握自己的物理学习方法，提高物理教学的效率。

根据权威的调查数据，初中阶段是学生认知与心理快速发展的时期，不同学生的认知能力是有区别的。因此，不分青红皂白的教学已不再适应初中学生的身心发展。教师必须认识到差异并尊重学生个性差异。了解每个学生的优缺点，个性特征和学习兴趣，然后对学生进行分层教学。只有这样，我们才能真正尊重学生的主体地位。求同存异，促进初中物理教学的个性化和差异化，平等对待学生，最终实现学生核心素养的提高。

二、初中物理分层教学策略

（一）学生合理分层

在初中物理教学中，如果要合理地使用分层教学方法，发挥分层教学方法的意义，就应该从学生的角度合理地对学生进行分层。教师应为不同的学生提供不同的教学策略。因此，教师可以将学生分为三个层次，即ABC。A级学生具有相对较强的学习能力，相对扎实的基础知识，能够独立学习和较强的自我控制能力。自主学习可以解决一些问题和关键点。B级学生主要能够学习，并且可以在教师的指导下解决一些难题。同时，他们可以独立学习并具有扎实的基础知识。C级学生主要是指学习困难的学生。这种学生的基础知识相对薄弱，需要教师的指导。自我控制能力较差，教师需要相应地监督和管理。教师采用这种分层的教学模式，可以使每种类型的学生都能获得不同的发展，最终共同促进初中物理教学的进步。

（二）明确物理教学目标

在初中物理教学过程中，我们必须时刻牢记分层教学的重要性。在此基础上，按照分级教学标准，对不同层次的学生进行合理的研究。不同的学生对物理知识的理解不同，每个学生的学习能力也不同。教师需要正视这一差异，这种差异不是缺点。教师必须继续引导差异并将其转化为初中物理教学的动力。使师生共同分析物理教学，探索物理教学。

例如，当一位物理教师在教学“凸透镜成像法”内容时，教师的问题可以是“什么是凸透镜？你对凸透镜了解多少？”。然后，教师可以将凸透镜成像定律应用到生活中。可以要求学生互相推论，让他们通过对日常生活的了解来分析凸透镜成像原理，寻找现实生活中的其他事物。分层教学需要与生活实践相结合。物理知识也是一门实践课程。初中物理分层教学与实际生活相结合，可以加深学生对知识的印象，提高学生分层教学的效率。在向学生讲解了基础知识之后，教师可以让班上的各个小组进行凸透镜成像法实验。每组学生可以近距离观察实验操作。如果实验中有问题，教师应帮助学生及时解决问题。对于学习效率较高的小组，可以适当减少教师对其基本知识的指导。对于学习效率较低的小组，物理教师应予以更多关注。当学生有不了解的问题，教师应该及时帮助他们解决。学生进行实验后，教师允许学生自己研究实验的结果，团队成员互相帮助。最终的实验结果由小组负责人总结，然后由师生共同分析总结。学生通过其他小组实验的结果发表自己的想法，一同学习和改进，深刻理解凸透镜成像的规律。物理实验的分组分层教学有利于构建和谐课堂。通过观察和比较发现，采用分层分组实验教学，课堂气氛活跃，师生关系、生生关系和谐，同学们热情高涨、互帮互助，体现了团队精神。

（三）根据学生的能力设置问题，以提高学生的课堂表现

一般来说，教师的教学范围是全班，但是全班的学生的物理学习水平是不同的。传统的教师教学生被动听讲的物理教学方法不仅效果不佳，而且会降低学生学习物理的热情。想象一下，如果学生在做一个问题时看到相同的问题，那么一些学生会立即写出正确的答案，而稍差一些的学生则必须考虑一下。这样，成绩好的学生会认为问题太简单，太无聊了，因为他们不需要考虑它。成绩不好的学生也会觉得这很无聊。因此，教师应根据学生的能力提出问题，以帮助他们针对性地提高他们的课堂表现。

例如，在“利用热量”的教学中，教师可以给成绩稍差的学生一些课本内容供他们掌握;对于成绩稍好的学生，教师需要扩展一些课外知识以供他们学习。教师应有针对性地进行教学，以使每个学生都能最大限度地提高物理表现。

简而言之，核心素养是我国当前教育改革的基本要求之一。因此，教师有必要增强学生的物理学习能力，提高学生的知识和技能，使学生深入学习，适应社会对人才的要求，提高学生的综合素质。教师应转变教学方式，合理运用现代技术，提高学生学习物理的热情，培养学生的探究性和创造性思维，建立良好的物理知识网络，为学生今后的物理学习打下坚实的基础，为科学的发展做出贡献，贡献社会的力量，也有利于转化差生、培养优生，大面积提高教学质量。

参考文献：

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[2]崔焕志.初中物理教学中的分层与合作[J].中学物理教学参考，2019，48（18）：27.

[3]王君健.初中物理学科分层教学的实践与研究[J].华夏教师，2019（16）：36.

（作者单位：湖北省谷城县盛康镇第三初级中学）