基于园校合作视野下的高职教师专业发展研究

王启银 熊香

[摘           要]  高校与幼儿园开展合作关系是促进教师专业成长的有效途径之一，要突破教师专业发展理论与实践相结合的现实困境，通过搭建资源平台、深化合作领域、寻求政府支持等园校合作模式，真正促进高职教师专业能力的发展。

[关    键   词]  园校合作;教师专业能力;发展研究

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）39-0214-02

一、前言

长期以来，高校和幼儿园作为两种独立的组织，分别处于教育体系的两端，虽然它们在教育对象、教育理念和方式上有很多不同之处，但是，它们存在同样的需求，就是对于当前高校和幼儿园来说，都需要彼此促进提高教育质量。对高校来说，作为培养幼儿教师的机构，承担教师培养的重任，理论与实践结合的问题、职前师资培养的问题、教师在职发展和职后培训的问题需要教师教育实践场所的幼儿园来提供。对高校教师来说，理论研究能力有余而实践能力不足，而幼儿园教师实践经验丰富，将实践经验提升到理论水平却存在困难。

如何破除理论与实践之间的藩篱，使高校教师在理论基础上丰富实践经验，让幼儿园教师能够将实践经验赋予理论水平，是高校教师和幼儿园教师在专业发展实践层面上普遍存在的问题，如何实现取长补短，互惠共赢，共同提升专业实践能力发展水平，园校合作无疑对高校教师和幼儿园教师专业能力来说都极具重要的研究价值。

鉴于我国目前园校合作需要与存在的现实问题，进一步探索大学与幼儿园的合作伙伴关系，有力推动园校合作新模式与新体系的建立，促进教师专业的健康、持续发展，是当前我国教育改革的重要议题（庞丽娟和洪秀敏，2011）。“伙伴合作关系是两个不同性质的机构走在一起，为自己的利益和追求解决共同问题而建立的关系”，这种关系的最好状态便是“共生”（Symbiotic）关系，伙伴合作的目标“须满足双方的各自旨趣”，合作双方“致力于满足对方的利益”（Goodlad，J.I.&SirotnikK，A，1988）。所以，园校合作事关重大，从园校合作角度去研究高职教师专业发展是非常值得探索的途径。

二、园校合作研究现状

在国外，大学与基础教育建立合作关系来促进教师专业实践能力提升研究的历史非常悠久。目前，在美国，大学与幼儿园建立合作伙伴关系成为美国幼儿教师教育改革的重要策略，美国开展合作伙伴的幼儿教师教育有效模式有：威斯康辛大学的合作幼儿教师准备计划;莱特州立大学的创新性幼儿课程以及宾夕法尼亚大学的教师教育研究团队等，都是为了提升幼儿教师教育质量开展的大学与幼儿合作模式。美国将大学与幼儿园的伙伴合作视为一种联合的教育模式，大学希望通过合作来提高高校学生的教育质量，提升学生的教育教学实践能力，幼儿园通过合作也希望得到理论性指导和科研上的帮助，其实，这样的关系就是基于园校合作关系，是园校之间的一种资源交换共享。

在国内，大中专院校（指有学前教育专业的学校）基本上都与幼儿园保持着合作关系，就目前来说，这种合作关系还存在很多问题，更多体现在高校对幼儿园工作的指导与帮扶方面，如合作动机不对等、合作内容不深入、形式大于内容等现象，没有将园校合作的有效资源充分利用起来，这对教师专业发展能力提升不明显。

目前，有学者从园校合作资源交换理论视角下去研究该问题，但也只存在于理论层面，真正从园校合作视野下开展实践研究的很少，例如北京师范大学教育学部绿色学前教育项目组与石景山绿色教育发展实验区建立高校—幼儿园的伙伴合作关系，力求通过高校教育学院、幼儿园以及区域教育部门等多方资源整合，摆脱当下教师发展理论与实践隔离的困境，帮助教师获得最大化的专业发展。实践证明，这样的伙伴合作关系对于促进教师专业实践能力提升具有明显的优势。因此，如何真正实现园校合作效果最大化，实现园校专业化人才发展，通过园校合作促进高职教师专业发展是新趋势。

三、“园校合作”促进高职教师专业发展策略分析

（一）搭建资源共享平台，完善合作机制

一个组织为了生存都需要资源，而自身一般不能生产这些资源，因此，需要和其他组织互相交换，于是组织和组织之间产生了依赖关系，而这种关系往往是相互的。但是高校作为利用资源的一方，从合作共赢、优势资源互补角度来看，这种关系不利于园校合作关系的进一步发展，需要基于共同利益合作下建立资源共享平台来实现合作共赢。

当前高校和幼儿园的合作形式主要为高校与幼儿园签订实践基地协议，确定幼儿园作为高校的校外实习基地，幼儿园为高校师范生提供见习、实习机会，除此之外，并没有明确规定双方要履行的义务和承担的责任。因此，园校合作应该建立双方平等对话的基础上，以搭建资源共享平台为着力点，以完善长期合作机制来促进资源的整合与利用，以回归实践促进教师专业成长，以发挥资源平台优势来增强合作实效，以资源整合与互补来拓展合作空间。通过资源共享平台的搭建、合作机制的约束，双方教师可随时随地共享所需资源，为教育教学、科研开展、人才培养等提供了便利，同时也弥补了双方教师在理论与实践方面存在的问题，进一步满足教师专业实践能力发展的需求，促进了双方教育质量的提升。

（二）拓展合作领域，增强合作动力

高校与幼儿园双方合作空间很大，合作平台很多，除了开展教育教学实践之外，还可以开展课题研究、教学课程资源共享，网络平台互动交流、教师互访互聘、实训室共享等，这些都可以拓展合作内容，增强双方合作动力。但是，目前园校合作中，多数幼儿园为高校提供实践教学、实训实习场地，幼儿园对高校资源的利用仅仅为职后教师培训场所，双方合作领域都不深，这不仅浪费资源，对双方教师专业发展都极为不利。因此，高校与幼儿园双方合作范围需要进一步扩大，合作领域要进一步拓展，高校要促进学前教育专业的发展，丰富合作内容，加大领域深层次合作，就需要在课题研究、教学课程资源共享、网络平台互动交流、教师互访互聘、实训室共享等方向加强合作。例如，高校教师和幼儿园教师可以利用各自的资源，结对开展课题研究，高校教师和幼儿园教师根据研究兴趣结为对子，高校教师对幼儿园教师予以理论性指导，幼儿园教师对高校教育予以实践性指导，这样双方在开展课题研究方面就会取得良好效果;另外，可以建立高校—幼儿园双向互派互访机制。高校聘请幼儿园教师担任兼职教师，充分发挥幼儿园教师实践经验丰富的优势，承担实践类课程的教学，为高校课程与教学融入鲜活的实践内容。高校选派教师深入幼儿园进行轮岗实践，切实了解幼儿园课程与教学的实际情况，感受鲜活、生动的教育实践，获得实践感悟，衍生新的课程资源，改进高校课程与教学，促进高校教育教学改革;再如，可以建立教学课程资源共享平台，高校可以将教学课程资源提供给幼儿园教师，作为幼儿园教师专业能力提升的学习材料，幼儿园可以将教学课程资源提供给高校教师，作为高校教师教学参考资料等等。

（三）实现政府参与，获取支持保障

要保证园校合作效果有效发挥，就需要当地教育部门的介入和支持，构建高校、教育部门、幼儿园三方参与的合作模式，建立专门的组织机构，负责高校与幼儿园在教育教学实践、课题研究、教学课程资源方面的共享，网络平台互动交流、教师互访互聘、实训室共享等方面工作协调，保证共同体职能的发挥。同时，高校与幼儿园要签订合作协议，明确双方的权利与义务，保证合作能够长期坚持下去并发挥作用，例如，幼儿园为要为高校提供良好的实践基地，确保学生见习、实习的质量;高校有义务为幼儿园教师提供职后培训、科研讲座、教学研讨活动、课题研究等。最后，要充分发挥政府监督和协调功能，保障“园校合作”机制有效运行，这将会使幼儿园和高校的合作关系更加稳固，合作效果更好。

参考文献：

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◎编辑 司 楠