正确发挥小红花的评价功能

杨梅 刘川红

[摘           要]  作为评价幼儿的重要手段，小红花有其存在的合理性。但许多教师在使用小红花的过程中存在一些缺陷。对此，提出了四点措施：评价目的向幼儿自身转变;评价内容向全面具体转变;评价主体向多方参与转变;评价结果向人文主义转变。

[关    键   词]  小红花;评价功能;幼儿园教师

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）39-0118-02

幼儿园教师经常用贴贴纸、五角星、小红花来约束、激励幼儿遵守游戏规则，好好吃饭，帮助同伴……我们统称这种现象为小红花现象。有些教师甚至会在班级里专门划定一块区域将之制作成小红花评比栏。

一、小红花作为评价方式存在的合理性

（一）理论基础

从教育心理学上说，基于小红花的课堂评价的理论基础是行为主义的经典条件反射理论。即用某种符号代替的方式激励学生作出教师预期的某种反应。当幼儿作出好的行为时，教师对其作出积极评价——奖励一朵小红花，这种行为将会得到强化。反之，教师作出消极评价——没收一朵小红花，该种行为便会消退。幼儿则根据自己的行为是否得到小红花来判定自己行为的正误，从而调节或者继续保持该种行为。

（二）现实需要

幼儿的身心发展特点要求采用直观直接的评价方式。比起言语表扬和承诺奖励，小红花可以让幼儿更加直接地及时地感受到行为的正误，自身的优劣。社会中每个人之间存在差异，必须承认多样化，也必须承认差距。幼儿的个性和优劣之处通过小红花评比栏中的细则呈现出来，幼儿不仅认识到自己与别人是不同的，还可在与别人的对比中了解与别人的差距，向别人学习靠近，提升自己。

二、发挥小红花评价功能存在的误区

持反对意见的人认为，教师在发挥“小红花”的评价功能时，单一评价目的、评价内容、评价主体或评价结果都是不利于幼儿发展的。

（一）评价目的定位不准

幼儿教师错误地将小红花作为自己管理班级、家园沟通的捷径。幼儿天性好奇好动，精力充沛，这正是他们可爱的地方，但这也给教师增加了许多管理上的烦恼——课堂上说话、坐不安分、乱拿东西、乱跑乱跳。教师便利用小红花来约束他们，让其安静、端坐、“守规矩”。家长想要了解孩子在幼儿园的表现，教师也不必一一沟通。家长一看小红花数量就可以知道自己孩子表现得好或差、在班级中的水平，甚至开始推测教师喜不喜欢自己的孩子。看起来是很高效方便的方式，究其背后的原因却是教师为了减少自己管理班级的压力和与家长沟通的时间。可想而知，若这样运用小红花是不利于幼儿发展和改善家园关系的。

（二）评价内容模糊笼统

幼儿评价必须全面具体，富有针对性，才能让幼儿准确地认识自己，了解自己，提升自己。但是，许多班级的小红花评比栏只有姓名和数量两项，幼儿只知道自己比别人的小红花多还是少。从横向上来看，幼儿无法知道自己的优点和不足，也就不知道自己擅长的方面和应该努力的方向。从纵向上来看，幼儿无法知道自己和以前相比哪些地方进步了，哪些地方后退了。所以，这样模糊笼统的评价是无法发挥其应有的作用的。

（三）评价主体单一独裁

对幼儿的评价理应包括教师、家长、同伴和幼儿自己的想法。但小红花大都是教师个人意志的附属品。教师根据自己的所见所闻决定是否奖励幼儿或者没收幼儿的小红花，很少听取幼儿自己的解释，也不了解其他幼儿的想法。由于时间、空间和教师精力的限制，再加上这样“独裁”的评价方式让教师很容易被自己的偏见、臆断所误导。所以很可能让幼儿受到不公平待遇，也有可能让幼儿抱有侥幸心理，认为只要老师在的时候表现好就可以了，反正其他时候老师也看不见。

（四）评价结果片面残酷

模糊的评价内容和单一的评价主体势必会产生片面的评价结果。小红花评比栏只能了解幼儿的总体表现或者一两个方面的发展水平。这样的评价不足以全面准确地了解幼儿各方面的发展，也更不可能为幼儿发展提供支持。这样的评价通常还会残忍地将幼儿划分为“好孩子”“坏孩子”，甚至影响幼儿正常的同伴交往。经常听到这样的对话——“我可以和你们一起玩跷跷板吗？”“不行，你才一朵小红花，你是坏孩子。”幼儿之间错误地以小红花数量来给自己的同伴定义，并确定自己的交友对象。这对小红花数量少的幼儿来说无疑是严酷的和残忍的。

三、正确发挥“小红花”的评价功能

（一）評价目的向幼儿自身转变

“小红花”遭到批判的原因不在于其本身，而在于教师和家长对待“小红花”评价的态度和动机。所以，端正评价目的是正确发挥“小红花”评价功能的第一步。评价是为了更好地促进幼儿发展。“小红花”评价的目的应该由“教师本位”向“儿童本位”转变，由“过去时”向“将来时”转变。即其作用不是为教师的工作减压减量，而是让教师、家长更好地判定幼儿的发展水平，让幼儿更加准确地定位自己，形成正确的自我意识。评价也不是为了知道幼儿以前已经做过什么，而是确定幼儿以后应该做什么。

了解幼儿是教师实施教学，开展活动，沟通家长的依据。教师应该根据“小红花”呈现出来的结果在活动中更好地让每个幼儿扬长避短，有理有据地和家长沟通，促进家园合作;了解幼儿是家长进行亲子游戏、亲子教育、家园沟通的第一步。“小红花”数量少基本意味着幼儿该方面发展较差，家长就应该有针对性地采取教育措施。譬如，幼儿在“喜欢回答问题，乐于表达自己”这一栏“小红花”数量少，家长就应该和幼儿进行心理沟通，鼓励幼儿更加勇敢积极;了解自己是幼儿形成正确的自我意识的前提。教师可以组织“我和别人不一样”的活动，让幼儿根据评比栏的内容说一说自己的优点有哪些，自己有哪些地方需要改进，对自己进行正确的定位。

（二）评价内容向全面具体转变

现代教育要求培养全面发展且富有个性的人才。只有姓名和“小红花”的评比栏只会让幼儿和家长将注意力集中在“小红花”的数量上。所以，教师必须让评比栏更加丰富多彩，绚丽多姿。

首先，“小红花”评比栏必须全面。教育的目的是要将学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的人才。《3—6岁儿童学习与发展指南》则要求培养健康、语言、社会、科学、艺术五大领域等方面和谐发展的幼儿，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。所以，“小红花”评比栏必须指向这五大领域，缺一不可。其次，“小红花”评比栏必须具体。每个领域都包含丰富的内容，指向幼儿各方面的发展。教师就需要将这些内容具体化为幼儿平时的行为，便于家长和幼儿对照自己的行为，决定自己的努力方向。譬如，社会目标要求幼儿能够“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规范”，评比栏应该设有“礼貌待人、不乱拿别人的东西、不乱丢垃圾”等项目。健康目标要求幼儿“生活卫生习惯良好，有基本的生活治理能力”，评比栏就必须设有“饭前饭后主动洗手、自己穿衣服”等项目。

需要注意的是，每个幼儿都是与众不同的。所以每个幼儿的“小红花”评比栏都需要量身定做，不仅要突出每个幼儿发展较强的方面，要更加关注幼儿发展较差的项目，做到全面发展。

（三）评价主体向多方参与转变

为了保证评价的公开性、公平性和全面性，必须改变教师一手包办的做法，将评价主体发展为教师、家长、幼儿多方参与的模式。教师的评价对幼儿的行为更具约束力、规范力和权威性。所以教师要尽量做到让“小红花”去到正确的地方。不要因为某个幼儿长得乖巧、家庭殷实或者家长难缠就把“小红花”奖励给他们，也不能因为某个幼儿衣服脏兮兮、家庭贫困或者家长知识水平低易糊弄而吝啬“小红花”;家长是幼儿教师的“合作伙伴”，各自负责幼儿不同时间段和不同空间的教育。家长对幼儿在家的表现给予评价，会让整个评价过程更加连续、完整，让幼儿在园习得的行为习惯在家里得到巩固和强化，从而保证教育的连续性;同伴则是幼儿行为的最强录像机。同伴评价可以解决教师因为时间和空间限制不了解事件全过程而作出错误或偏差评价的问题。教师可运用“同伴提名法”，提名时要讲出被提名小朋友的表现，决定要不要奖励“小红花”，使小朋友在平时的活动中多观察别人的表现，哪些小朋友做了好事，被老师表扬;哪些小朋友经常做错事，被老师批评。在评比时，他们就能很快说出小朋友的优点和缺点，从而使他们的观察力和判断是非的能力都得到提高。

（四）评价结果向人文主义转变

“小红花”评价栏是为了了解幼儿的发展，奖励前进，激励后进，而不是充当标准线的功能将幼儿分为不同等级。所以必须报以人文主义的态度对待它所呈现出来的结果。即强调人的个性和尊严，反对歧视和不平等。

首先，教师必须以正确态度看待评价结果。幼儿本是千差万别、与众不同的个体。我们在要求其社会属性时也不能忽略其个性，不能要求每个幼儿达到“同性”且“同速”的发展。必须尊重并重视每个幼儿的评价结果，必须做到对每个幼儿一视同仁，做到不歧视评价结果不理想的幼儿，也绝不优待评价结果靠前的幼儿。其实，教师需要做的仅仅是根据每个幼儿的评价结果为其制定不一样的发展目标。其次，教师必须重视对幼儿态度的引导。“小红花”评比栏应该成为幼儿相互帮助的依据，而不应该成为影响同伴关系的鸿沟。教师必须帮助幼儿树立正确积极的“小红花”观。不能以“小红花”数量来认为别人是“好孩子”或“坏孩子”;不能嘲笑、看不起“小红花”少的小伙伴;要帮助“小红花”少的同学改正坏习惯;要像“小红花”数量多的同学学习……最后，家长不能以评价结果来判定孩子的成功与否。家长必须改变自己以排名定高低的老派思想，不要让幼儿一直生活在和别人的比较中。

言簡意赅，小红花之所以在教育界尤其是幼教界盛行已久，是因为其拥有存在的合理性，即理论基础和现实需要。它对幼儿行为有规范功能、激励功能和评价功能。但评价功能遭到了来自各界最为严重的批判。深究其因，其错不在于小红花本身，而在于人们（教师、家长）对其错误的理解和使用。因此，要想正确发挥“小红花”的评价功能，必须从评价目的、评价内容、评价主体和评价结果等方面做一番彻底的改变。只有这样才能让幼儿喜欢的小红花真正造福于幼儿，让幼儿的笑脸和小红花一样灿烂。

参考文献：

[1]熊和平.教师课堂评价的小红花情结[J].上海教育，2013（3）：54.

[2][3]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[4]石华恒.让幼儿自己评选“小红花”[J].幼儿教育，1988（3）：20.

◎编辑 武生智