未来时间洞察力对学习投入的影响：链式中介效应分析

孙颖,成洁,陈文革

(1.天津大学 教育学院，天津 300350；2.天津大学附属中学，天津 300110)

1 引言

“凡事预则立，不预则废”，《礼记·中庸》中道。中国传统文化历来都鼓励人们去追求并创造美好的未来，倡导中国人形成未雨绸缪、高瞻远瞩的优秀品质。“未来时间洞察力”这一心理学概念与中国传统文化理念不谋而合，它被国内学者界定为个体对未来的认知、情感体验和行动倾向上表现出来的相对稳定的人格特征[1]，包括认知、情感和行为成分[2]，属于时间人格特质中的一种。青少年时期个体的未来时间人格正逐步完善与稳定，了解青少年未来时间洞察力的形成情况极为重要[3]。有关研究结果表明，未来时间洞察力与学习动机[4]、学业表现[5]、生活满意度[6]等青少年的心理学变量均存在密切联系。由于青少年时期学生的日常任务就是学习，所以青少年未来时间洞察力对学业表现的影响日益受到研究者的重视。

目前国内研究更多关注于青少年未来时间洞察力对学习成绩的影响[7]，而很少有人对学习投入展开研究。学习投入是个体在进行学习活动时，能保持一种积极向上、持续饱满的精神状态，它以专注、奉献和活力为主要的特征[8]。学习投入不仅能预测学生的学业表现[9]，还能有效地激发学生的抗逆能力、乐观主义和意义感等青少年积极心理品质，促使学生的成长与发展，为其面对未来的人生打下坚实基础，所以学习投入既被视为衡量教育质量的重要指标，也被视为反映学生积极心理状态的重要指标[10]。因此十分必要对青少年学习投入的影响机制进行探讨，从而为提高中学生的学业成就，培养中学生积极健康的心理状态提供理论依据。

相比较国内研究而言，国外关于未来时间洞察力对学习投入影响的研究更多。Zimbardo和Boyd报告，学生对未来的关注程度与学习成绩和学习时间都存在显著正相关[6]，而学习投入与学业成绩也呈显著正相关关系[9]，所以合理推测，未来时间洞察力可以显著预测学习投入。这也确实得到了实证研究结果的支持，即当未来时间洞察力水平越高时，学习投入度越高，进而会有更好的学业表现[11]。目标是未来时间洞察力的具体内容表现，它架起个体现在与未来的桥梁[12]，而未来目标对学业学习会产生积极的影响[13]，由此得知，具有未来时间洞察力的个体能尽早地树立未来目标，并考虑到当前学习对实现目标的促进作用，所以会在学习活动中表现出更强的动机与更多的努力，进而会有更高的学习投入度[5]。综上，本研究提出假设1：青少年的未来时间洞察力可以显著正向预测学习投入。

为更有效地提高青少年的学习投入程度，我们应重点考察未来时间洞察力影响学习投入的中介机制。在以往文献回顾的基础上，本研究认为自我控制能力和学业延迟满足是值得考虑的重要中介变量。根据社会期望或自我期待，个体对自身的认知、情绪和行为各方面都能进行限制约束和自我管理的能力，即为自我控制能力，它属于意志品质的一种[14]。学习方面的自我控制能力具体表现为，学生能主动控制自己不做那些自己想做但内心又明确知道会对学习投入产生消极影响的事情[15]。由意志控制理论可知，意志控制是目标与结果达成之间的重要中介变量，个体在完成未来目标的过程中，需要具备较强的意志品质[16]。进一步而言，个体对未来时间的感知会影响到其对未来目标的选择，被个体认为有价值的未来目标能有效地促使其提高对当前无关活动进行约束的能力[17]，使个体的自我控制行为朝向最终未来目标[18]，进而全身心投入到当前学习活动。综上，未来时间洞察力可能会通过加强中学生自我控制能力的方式提高其学习投入度。据此本研究提出假设2：自我控制能力是青少年未来时间洞察力与学习投入两者间的中介变量。

学业延迟满足是指学生为了去追求更高价值的长远性目标，而主动选择放弃当下的低价值奖励犒赏，在选择期间表现出来的自我调控能力即为学业延迟满足[19]，其产生机制在很大程度上是一种基于未来时间洞察力的自我调节[20]。期望-价值理论从认知和动力两个方面对这一关系进行解释，未来时间洞察力较高的个体能更好地启动当前行为，是因其认识到当前行为的有效性，会导致更有价值的未来结果[21]。所以说，具有未来意识的青少年，能够更清晰合理地规划未来，能为实现未来的目标提前做好自身准备，在面对选择时更倾向于做出延迟满足的决定[22]。而研究进一步表明，那些倾向于选择学业延迟满足的学生，会在学习过程中使用更灵活的学习策略和更多的认知资源，对学习也会有更浓厚的内在兴趣，学习投入程度自然更高[23]。综上，未来时间洞察力可能会促使中学生主动形成延迟满足的倾向与行为，间接提高其对于学习活动的投入度，据此本研究提出假设3：学业延迟满足是青少年未来时间洞察力和学习投入之间的另一中介变量。

然而，自我控制能力和延迟满足是独立地中介青少年未来时间洞察力和学习投入的关系还是连锁中介它们的关系呢？对于这一问题尚缺乏足够的实证探讨。结合前文所述，自我控制能力是让不正确的事情不发作出来；自我调节是使个体采取一定的策略努力改变所意识到的不正确现象[15]，而学业延迟满足正是基于自我调节的一种选择倾向与行为[24]。这样，自我控制能力是学业延迟满足的前提。由此可以推测，当中学生在完成学习任务的过程中遇到外界诱惑时，具有较高自我控制能力的学生能够约束自己的行为不受其影响，并通过采取一定的策略来保持学习行为，从而选择推迟即时性满足，表现出延迟满足的倾向与行为。此外，确有研究表明，自我控制能力能够显著预测延迟满足倾向[25]。基于此，本研究提出假设4：自我控制能力和学业延迟满足在未来时间洞察力影响学习投入的过程中具有链式中介效应。

2 对象与方法

2.1 被试

文章采用方便取样从天津市南开区某中学抽取916 名学生填写问卷，最终剔除无效问卷71 份，最终获得有效问卷845 份(92.25%)。被试年龄分布在13-20岁(16.46±1.75)， 其中男生433人(51.2%)，女生412人(48.8%)，分布均匀；初一104人(12.3%)，初二98人(11.6%)，初三72人(8.5%)，高一193人(22.8%)，高二207人(24.5%)，高三171人(20.2%)。

2.2 研究工具

2.2.1 未来时间洞察力量表

采用吕厚超[3]编制的“未来时间洞察力量表”，共28题，采用5点计分，1-5表示“完全不符合”到“完全符合”。该量表包括未来积极、未来清晰、未来计划、未来坚持、未来消极和未来迷茫6个维度。本研究中该量表的Cronbach'sα 系数是0.92。

2.2.2 中学生自我控制能力问卷

采用王红姣、卢家楣[14]编制的中学生自我控制能力问卷，共36个题项，采用5点计分，包括情绪自控、行为自控和思维自控三个维度。该量表在本研究中的内部一致性信度为0.92。

2.2.3 中学生学业延迟满足问卷

李晓东[23]等人在考虑中外文化差异的情况下，根据我国中学生的现实情况，对Bembenutty 编制的美国大学生学业延迟满足量表进行了修订，一共设计了九个选择情景， 如情境三：A.为了取得好成绩，把全部精力都用在了学习上； 或B.一有机会我就上网聊天或打游戏，尽管这样做会影响学习成绩。要求学生在“肯定会选A”、“可能会选A”、“可能会选B”和“肯定会选B”四个选项中选择最符合自己实际情况的答案，选择A 选项表示学生倾向于即时满足，选择B选项则表示学生倾向于延迟满足。本研究中，该量表的内部一致性系数为0.86。

2.2.4 学习投入量表

采用Schaufeli 等编制，方来坛、时勘等[10]修订的中文版学习投入量表。该量表包括17个题项，分为3个维度：专注、奉献和活力。问卷采用7点计分方式，在各个维度和总分上的得分越高，表示学习投入程度越高。在本研究中，该量表的内部一致性系数为0.97。

2.3 数据处理

本研究采用SPSS 22.0、Hayes[26]编制的PROCESS插件及AMOS22.0对数据进行统计分析。

3 结果

3.1 共同方法偏差检验

依据周浩和龙丽荣[27]提出的检验方法，本研究从程序上的控制和统计上的控制来消除共同方法偏差可能对结果造成的影响。首先，在施测阶段，通过指导语和主试强调的方式，明确告知被试本次调查不涉及个人评价，仅做研究使用，答案无正误之分。其次，本研究采用Harman单因素检验法(Harman’s One-factor Test)进行检验，运用主轴因子法对所有项目做因子分析，结果显示共析出15个特征根大于1的因子，其中第一个公因子的解释率为28.27%(<40%)，表明了本研究数据不会存在共同方法偏差问题。

3.2 各变量相关分析

相关分析的结果表明，青少年未来时间洞察力、自我控制能力、学业延迟满足都与学习投入呈显著性正相关关系，且这三个变量间也均存在两两显著正相关(参见表1)。

表1 描述性统计结果和相关分析

3.3 链式中介模型构建

构建结构方程模型如图1所示，各模型拟合指标良好：CFI=0.93，NFI=0.91，IFI=0.93，SRMR=0.07，RMSEA=0.07，所以本研究认为该链式中介模型为可接受模型。

3.4 中介效应分析

根据温忠麟和叶宝娟[28]的中介效应分析步骤来对本模型进行中介效应分析(控制性别和年级两个人口学变量)。本研究将所有的被试当作Bootstrap总体，采取有放回地重复取样，随机抽取容量为5000的Bootstrap样本，通过估计这5000个样本的中介效应(a*b)95%的置信区间来进行中介效应检验。

首先，变量间回归分析的结果表明(见表2)：青少年未来时间洞察力对学习投入影响的总效应显著(β=0.54,P<0.001)，且能够直接正向预测学习投入(β=0.31,P<0.001)。未来时间洞察力不仅能显著地正向预测青少年的自我控制能力(β=0.61,P<0.001)，而且能显著地预测学业延迟满足(β=0.18,P<0.01)。中学生的自我控制能力能显著地正向预测学业延迟满足(β=0.53,P<0.001)，同时也显著地正向预测学习投入(β=0.13,P<0.001)。学业延迟满足能够显著地正向预测学习投入(β=0.32,P<0.001)。

表2 变量的回归分析

其次，中介效应的分析结果表明(见表3)：自我控制能力和学业延迟满足的间接效应的Bootstrap95%的置信区间不包括0，表明自我控制能力和学业延迟满足在未来时间洞察力对学习投入的影响中起到显著的中介作用，总间接效应值为0.23，占总效应(0.54)的43.02%。中介效应是通过以下三条路径对学习投入产生影响：(1)间接效应1(0.08，占到总效应的13.92%)：未来时间洞察力→自我控制能力→学习投入；(2)间接效应2(0.10，占到总效应的18.81%)：未来时间洞察力→自我控制能力→学业延迟满足→学习投入；(3)间接效应3(0.06，占到总效应的10.29%)：未来时间洞察力→学业延迟满足→学习投入。

表3 中介效应分析

4 讨论

本研究中回归分析的结果表明，青少年的未来时间洞察力正向预测学习投入，这与以往的研究结果具有一致性[11]。未来时间洞察力中的目标不仅有桥梁作用，架起现在与未来；还具有动力作用[12]，那些具有未来时间洞察力的学生能够尽早为自己设置目标，而这些未来目标会成为原动力，推动他们的学习行为，激励他们付出更多的努力，对当前学习活动投入更多的精力，以达到预期目标[29]。

本研究的第一个单独中介效应发现，中学生的自我控制能力在未来时间洞察力与学习投入之间起到了中介作用。在学习情境中，当中学生在设定了某一学习目标后，会遭到许多分心物的干扰，如果学生无法通过自我控制能力来对学习活动产生持续的投入，则会在诱惑物的干扰下半途而废，放弃预期的学业目标。这一研究结果为意志控制理论提供了实证支持，在设定目标与实现目标的过程中，意志品质起到重要的中介作用。也就是说，具有未来时间洞察力的学生能合理地设定学习目标，并通过自我控制能力抗拒外界干扰，在学习投入上表现更好，进而更加坚定地完成学习目标。另一单独中介效应发现，未来时间洞察力还会通过学业延迟满足这一变量的中介效应间接对学习投入产生影响。具有未来时间洞察力的学生，能更好地调节自身情感与行为，为获得未来目标而更倾向于选择延迟满足，对学习也有更多的内在乐趣[19]，学习投入度更高。期望-价值理论也对这一结论进行了解释，未来时间洞察力水平较高的个体，能更好地评估当前行为对于未来目标的实用价值，因而能更有效地启动当前行为[21]。而对于日常活动以学习为主的中学生来说，学习对实现未来目标起着不可或缺的作用，所以那些具有未来意识的中学生必定会在当前学习任务中产生更高的投入度。

研究结果进一步发现，自我控制能力和学业延迟满足是青少年未来时间洞察力和学习投入之间的链式中介，这一模型在本研究中得到验证，表现为具有未来时间洞察力的中学生，会在自我控制能力上表现更好，更倾向于选择延迟满足，从而在当前的学习活动中投入度更高。确切来讲，具有未来意识的中学生会尽早树立未来的学习目标，这一目标指导个体的当前行为，使个体在面对干扰时，可以控制自己即时享乐的冲动，继续保持学习状态，表现出延迟满足的倾向与行为，进而能够对学习活动表现出持续的、积极的情感状态。

这一链式中介模型进一步丰富了未来时间洞察力与学习投入之前的关系研究，以往关于两者的研究更多集中于单独中介模型，而本文通过对以往相关理论观点和实证研究的梳理，将自我控制能力和学业延迟满足两个变量加入作为链式中介进行模型验证，更深入的揭示了两者之间的关系，进一步加深研究者们对这两者关系的认识，同时这也为教师提高中学生的学习投入提供了新的视角和思路。

5 实践意义

本研究提出的链式中介模型，给中学教育工作者带来了以下启示：

第一，要及时引导中学生树立未来观念，尽早做好未来规划，并对自己的未来充满信心。教师可以在日常教学活动中有意识地加强学生对于未来时间的感知理解，培养学生对未来的思考，帮助其合理规划未来人生，促使学生有效管理自己的学习生活，多向学生列举正能量案例，能够让学生对未来保持积极乐观的态度，并为实现未来目标提前做好准备。特别是在目前“新高考”政策的背景下，学校应充分挖掘校内外资源，开设职业规划的讲座或课程，让学生能有机会与各领域的专业人士对话，更快找准未来的努力奋斗方向。同时青少年时期正处于自我同一性建立的关键阶段，所以教师一定要鼓励中学生进行自我探索，开展关于“十年后的我”、“我的人生理想”、“我是谁”等主题班级活动，鼓励学生尽量多地参与校园活动和社会实践，培养兴趣，放宽眼界，寻找未来的发展方向。

第二，教师要鼓励学生把目光放到更有价值的未来目标，学会抑制即时享乐的冲动，主动形成延迟满足的心理倾向与行为。当中学生对未来有确切的学习目标且持有积极的主观态度时，才会有较强的学习动力和明确的努力方向，而在实现这一目标的过程中，肯定会遇到各种诱惑和干扰，这时更需要他们能够抑制即时享乐的冲动，为了更有价值的长期目标坚决放弃当下无意义活动，从而使自己保持全身心投入到当下学习活动中。在这个科技高度发达的时代背景下，电子设备的不合理使用会对中学生的学习投入起到极大的破坏性作用，学校禁止学生上课携带手机是十分必要的，同时学校可以组织一些关于磨炼学生意志的团体辅导、主题演讲、校园实践活动等，帮助学生在各种压力的情境下，自主地控制自身不合理行为，转而采取灵活的应对措施完成预设的学习目标。只有当学生对学习活动做到充分投入时，才能最大程激发其内在潜力，让其在学业上有更优秀的表现，并形成积极乐观的心理状态，进而有更健康的人生发展。

6 结论

(1)青少年未来时间洞察力显著正向预测其学习投入；(2)青少年未来时间洞察力能够分别通过自我控制能力和学业延迟满足的单独中介作用对学习投入产生影响，且未来时间洞察力、自我控制能力、学业延迟满足以及学习投入之间呈显著两两相关；(3)青少年未来时间洞察力能够通过自我控制能力和学业延迟满足的链式中介作用间接对中学生的学习投入产生影响。