微课在小学数学教学中的应用探究

摘 要：“微”时代的到来，为我们带来了微课这一新的教学形式。微课其以短小精悍，且生动直观的特点备受广大教师的青睐，尤其是数学教师。在小学数学教学活动开展中，教师对微课的灵活运用，不仅实现了抽象知识的直观展现，还使学生在微视频的辅助下，产生数学学习兴趣，经历数学探究过程，掌握有价值的数学知识，提高数学学习质量。基于微课在小学数学教学中的应用价值，笔者将对如何有效地将微课与数学课堂融合起来进行了探究，在本文中，将对在此过程中所积累的经验做出详细说明。

关键词：小学数学;微课;应用对策;课前;课中;课后

在现代信息技术不断发展的今天，人们开始对“微”产品展开深入的探究，其中，在教育领域，不少的教育工作者对微课进行了研究与运用。把握教育改革时机，我在组织小学数学教学活动的时候，也对微课进行了探究，发现，将其灵活地运用到数学教学之中，可以使学生在课前观看微视频自主学习;在课中体验微课情境，经历数学形成过程，扎实掌握所学;课后观看微课总结课堂所学，从而获得数学学习质量的提升。基于此，我在组织小学数学教学的时候，这样对微课进行了运用。

一、 课前 自主学习

新课改的实施要求教师在组织教学的时候，尽最大努力引导学生转变其传统的被动接受的学习方式，实现自主、合作、探究学习。其中，自主学习是学生首要实现的，其不仅可以使学生发挥其主观能动性，还可以使学生在获得学习期待满足的基础上，积极投身学习活动。如何在数学教学活动开展中引导学生自主学习呢？我发现，课前预习是学生自主学习的重要环节。但是，在传统的数学课前预习活动参与中，大部分学生因为没有教师的监督和指导，其抱着得过且过的心态应付预习任务，或者直接忽视预习任务。如此，非但无法使其获得自主学习能力的提升，还使其难以自主建立对新知的感知，影响课堂学习质量。既然在课前预习环节，教师是无法陪伴在学生身边，对其给予指导的。那么，我们需要探寻其他方式弥补此不足。在此过程中，我发现微课的使用不失为一种有效的方式。

以“圆的认识”为例，在教学活动开展之前，我立足本节课教学的重点：引导学生扎实掌握圆的内涵及其特点，精心地设计了这样的微视频：首先，我将新知教学内容以语言描述的方式简单地呈现在学生面前，借此使学生再倾听中了解在新课中我们要学习哪些知识。接着，则向学生展示了生活中常见的一些圆形的物品，如车轮、瓶盖、风车等，以此使学生在观察中建立对圆的感性认知。之后，我向学生提出了这样的学习任务：搜集生活中与圆有关的物品，并对这些物品进行分析，发现其特点所在，借此使学生再自主地对圆展开探究。如此微视频，不仅涵盖了新知内容，而且形式直观，学生在观看的過程中，可以产生兴趣，同时在“隐形教师”的指导下，把握自主学习的方向，有利于其在主观能动性的发挥下，建立对新知的感性认知，做好上课准备。而且，在这样的自主学习过程中，不少学生会发现与圆有关的问题，从而带着问题走进课堂，为以学定教的实现打下坚实的基础。

二、 课中 讲解新知

课堂教学一直以来都是数学教学活动的实施重点和难点所在。在传统的数学课堂教学活动开展中，教师填鸭式的教学，难以帮助学生掌握抽象的数学知识，甚至打击了学生的数学学习积极性，最终导致数学课堂教学质量不尽如人意。面对此情况，为了提升数学课堂教学质量，我尝试发挥微课的作用，激发学生的数学学习兴趣，引导学生经历数学知识的形成过程，从而扎实掌握数学知识。

（一）利用微课创设情境，激发学生学习兴趣

兴趣是学生产生学习动机的主要因素之一，其是学生有效参与教学活动的必备条件之一。在数学教学活动参与过程中，如果学生对所学的知识不感兴趣，则难以产生探究欲望，自然而然地会以消极的态度应付学习。甚至在教师讲述知识的过程中，出现注意力不集中的情况，以此难以融入到课堂中，导致课堂教学低效甚至无效。分析小学生可以发现，其在形象思维的作用下，对直观具体的事物有着浓厚的探究兴趣。基于此，我在组织课堂教学的时候，就发挥微课直观形象的特点，将抽象的数学知识以直观的图画或视频的方式展现给学生，从而吸引学生的注意力，并使其在观看的过程中，对视频中所包含的数学知识产生探究兴趣，打好数学学习基础。

以“观察物体”为例，本节课教学的实施旨在引导学生学会从不同的角度对事物进行观察，并发现事物在不同角度的不同形状。为了点燃学生对此内容的学习兴趣，我在导入活动开展中，向学生播放了这样的微视频：在一节美术课上，老师在讲桌上放置了一个小猫玩具，然后引导学生观察，并将其画在纸张上。在绘画之后，教师利用投影仪展示了学生的作品。但是，此浏览的过程中，学生发现，大部分图画内容是不一样的，觉得有人画错了。那么，到底是谁画错了呢？为什么学生在看到同一个小猫玩具的时候却会画出不同的形象呢？在如此问题的驱使下，学生自然产生探究兴趣。在调动了学生的学习积极性之后，我自然而然地呈现了这节课的内容，从而引导学生在新知的包围下进行探究。

（二）利用微课展现知识过程，引导学生亲身体验

教材中的数学知识是抽象的，因为其是数学研究人员在大量的数学现象分析过程中，透过现象发现本质，并对本质进行高度概括的。在数学课堂教学活动开展中，大部分教师忽视了数学的形成过程，直接将数学结论展现在学生面前，自然难以使学生在形象思维的作用下，建立对其深刻的理解。此时，微课的出现为我们提供了便利的条件，其不仅可以实现抽象的语言文字向直观事物的展现，还可以帮助学生建立抽象的数学知识与客观现实之间的联系，从而使学生在亲身体验数学知识形成的过程中，加深对其理解。基于微课的此特点，我在课堂教学活动开展中，就为学生展现了数学知识的形成过程。

以“三角形的面积”为例，该节课教学旨在引导学生体验动手操作，推导三角形的面积公式，并对三角形的面积公式进行运用。尽管教材中直接给出了三角形的面积计算公式，学生在死记硬背下也可以对其进行掌握，但是在如此知其然不知其所以然的情况下，是难以灵活运用的。面对此情况，为了加深学生对三角形面积公式的理解，我先为学生设计了这样的操作活动：学生需要自主地运用手中的数学教具，将两个三角形拼成一个平行四边形。在此拼接的过程中，分析三角形与平行四边形及其面积之间的关系。在这样的操作过程中，学生体验到了三角形与平行四边形的面积关系，推导出了三角形的面积公式，但是此公式是否正确呢？为了引导学生进一步探究，我接着提出了如此问题：我们可以用一个三角形拼接出平行四边形吗？拼平行四边形需要几个三角形呢？这些三角形是不是需要一样呢？之后，鼓励学生在小组中对问题展开分析和讨论。在学生经历了激烈的讨论之后，我发挥微课辅助教学的作用，就每一个问题进行了直观的展示，从而使学生在观看中，建立对问题的准确认知。尤其，在此次展示过程中，我重点向学生展现了如何将一个三角形转化为平行四边形，由此使学生掌握二者的关系，建立对三角形面积公式的深刻理解，提高课堂教学质量。

三、 课后 总结复习

课后总结复习的实施，其目的是引导学生对所学的数学知识进行回顾，建立深刻的认知，并就所学的知识进行灵活的运用。在传统的小学数学教学实施过程中，我们可以看到，大部分教师受应试教育的影响，其将解决问题作为学生课后巩固运用所需的主要渠道。一般情况下，会在课堂结束的时候，以板书的形式，简单地呈现课堂所讲解的知识点。然后，则布置课后练习题，从而为学生提供运用数学的途径。在这样机械的巩固复习的活动参与中，本就对数学学习不甚感兴趣的学生对此学科失去了兴趣，甚至一些在大量的习题演练中出现大量的错误，备受打击。面对此情况，我把握微课的作用，用网络渠道向学生展示课堂知识总结视频，并布置课后运用任务。

以“平行四边形的面积”为例，在导入活动开展中，我利用微视频为学生创设了跳跳和闹闹打游戏，解救唐僧师徒四人的游戏，在此游戏中，学生需要一次性地准确计算出平行四边形的面积，以此才能顺利地将唐僧师徒四人解救出来。经过整节课的学习，学生掌握了平行四边形的面积计算公式。所以，在课堂总结活动开展中，我再次提出导入问题，引导学生运用所学对其进行解决。在这样的解决过程中，不仅实现了课堂教学的完整，还可以使我在学生的知識运用过程中，掌握了其学习情况。但是，如此总结并不意味着学生真正地复习并总结了知识。在课后，我继续利用微课，向学生重点展示了长方形转变为平行四边形的过程，以此使学生在观看中，再次经历课堂学习过程，进而在自主性的发挥下，借助长方形面积推导出平行四边形的面积公式，从而加深对所学内容的理解。在展现了新知内容之后，我还立足于本节课的教学内容，为学生设计了这样的实践问题：小区里有一块平行四边形的菜地，其长为3米，高为2米，请问面积是多少呢？学校打算在一块平行四边形的空地上种树，已知平行四边形的底长43米，高28米，如果每一棵树需要4平方米，请问可以栽多少棵树呢？在如此问题的驱使下，学生会对所学知识进行灵活运用，自然地实现知识巩固。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师要把握“微”时代的发展特点，借助多样的方式发挥微课短小精悍但直观形象的特点，以此使学生在课前观看的过程中，实现自主学习，建立对新知的感性认知，做好上课准备;在课中，体验微视频情境，对其中所包含的数学知识产生探究兴趣，并积极地经历数学知识的形成过程，在探究中加深对其理解;在课后，则观看总结性微视频，回顾课堂所学，运用所学解决微视频中提出的问题，进而在学用的结合下，加深对所学的理解，同时提高数学教学质量。

参考文献：

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作者简介：叶玉容，福建省南安市，福建省南安市码头中心小学。