提升高职院校“概论”课堂教学实效性路径探析

林美辰 刘淑兰

提升高职院校“概论”课堂教学实效性路径探析

林美辰 刘淑兰

[福建卫生职业技术学院；福建农林大学]

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的课堂教学效果，取决于教学内容、教师教法及教学设计等因素。鉴于目前高职院校“概论”课教材、教学对象已发生变化，而课堂教学仍存在教学内容配方不新、教师教法工艺不精、教学设计包装不时尚等问题，有必要对教学内容、教师教法及教学设计等方面进行探究，通过创新教学内容配方、精湛教师教法工艺、时尚教学设计包装等对策提升课堂教学的实效性。

高职院校；“概论”课；课堂教学；实效性

习近平总书记在2019年学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”[1]“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（ 以下简称“概论”）作为大学生思想政治理论课的核心课程，对落实立德树人根本任务至关重要。但目前高职院校“概论”课仍存在教学内容配方不新、教学方式方法工艺不精、教学设计包装不时尚等影响课堂教学实效性的问题。因此，有必要探寻新时代背景下的高职院校“概论”课堂教学实效性的提升策略，实现习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材，进课堂，进头脑”，全覆盖。

一、提升“概论”课堂教学实效性的必要性

（一）教学对象新变化的现实需要

第一，教学对象广泛，生源构成复杂。2019年教育部等六部门印发《高职扩招专项工作实施方案》的通知（以下简称《方案》），明确指出高职学校将大规模扩招100万人。《方案》要求各职业院校要制定一部分面向退役军人，一部分面向下岗失业人员、农民工和新型职业农民的单列招生计划。[2]

第二，教学对象知识水平参差不齐，生源基础知识薄弱。《方案》还指出，这些人员可免予文化素质考试，只进行相应的与报考专业相关的职业适应性测试或职业技能测试，[2]这意味着有相当部分学生可能不具备思想政治理论课基础知识。高职院校的生源原本参差不齐，有的来自中等职业学校，有的来自普通高中，学习背景存在差异。教学对象变化加大了“概论”课教学的难度，需主动探索适宜的途径应对这些问题，以提升“概论”课教学效果。

（二）用好新教材的内在要求

2018年中宣部、教育部完成了“概论”教材的全面修订。一方面，修订后的“概论”课程教材系统性、理论性和科学性更强，对于教材内容的处理和转换有更高的技术要求。另一方面，“概论”作为大学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要载体，阐释好教材传递的内涵既是一项重要的教学任务，更是一项重要的政治任务。只有对新版教材的阐述准确、完整，才能保证“概论”课教学目的达成和良好效果。

二、“概论”课堂教学存在的主要问题

（一）教学内容配方不新

配方是对教学内容的处理方法，处理不得当会导致教学效果大打折扣。新修订的“概论”教材，多收入十九大以来的最新理论成果，更多引用领导人讲话以及党和国家的相关文件，对于教师的理论水平、教材内容处理和转换能力有着较高的要求。正因如此，就出现了有年轻教师对教材本身理解不深而照本宣科地讲授，或用大量案例堆砌而忽视教材内容的阐释，甚至将教材作为参考而用自己的逻辑思维方式和习惯授课等问题，究其实，是由于对教学内容没有深入把握，教学内容的配方没有与时俱进所致。教师如果不能对教学内容进行重新的组合，好比新瓶装旧酒一般毫无新意，非但影响学生对教学内容的接受程度，更直接地影响到“概论”课堂教学的效果。

（二）教师教法工艺不精

教师的教法是影响课堂教学效果的重要因素。自2016年全国高校思想政治工作会议召开至今，教师教法创新改革如火如荼。一方面，专题教学、案例教学、项目教学等不断应用在思政课课堂教学中，“概论”课教法创新呈现出多元化的可喜趋势。但另一方面，在课堂教学中也出现了娱乐化甚至庸俗化的现象。多种多样、五花八门的教法是否都有利于课堂教学，值得我们注意和反思。“概论”课教师若仅满足于对知识、案例、社会事件的“泛泛而谈”，而无法作出透彻且精辟的学理分析，不仅无法满足和说服求知欲强的大学生对知识的渴求与期待，也无法支撑课程内容所蕴含的深刻理论知识和精神文化的传递。教师教法工艺不精，无法从众多教法中选取适宜的教学方法，是导致“概论”课课堂教学实效性大大降低的一大因素。

（三）教学设计包装不时尚

教学设计是提高教学实效性的关键一环，囊括了课堂教学活动的全过程及教学目标实现的各个环节。许多教师课堂教学元素多、教学素材丰富，但缺乏对课堂教学做恰当的设计，让课堂教学元素素面朝天，这对于具有鲜明个性特征的学生没有吸引力。“概论”课教学内容配方不新，教师教法工艺不佳，从根本上来说是“概论”课教学设计不时尚，不符合当前高职院校学生认知接受特点和课堂教学规律。因此，“概论”课堂教学效果提升的关键在于时尚课堂教学设计。

三、提升“概论”课堂教学实效性的基本路径

教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》强调，鼓励思想政治理论课教师结合教学实际、针对学生思想和认知特点，积极探索行之有效的教学方法……努力实现思想政治理论课教学“配方” 先进、“工艺” 精湛、“包装” 时尚。[3]针对当前高职院校“概论”课堂教学存在的问题，可通过创新内容配方、精湛教法工艺、时尚教学设计包装等途径提升教学效果，打造学生喜闻乐见的“概论”金课，让＂概论＂课 “实” 起来，“活”起来，“精”起来。

（一）创新教学内容配方，让课堂教学实起来

教学内容是课堂教学的灵魂，优化内容是提升思政课实效性的核心。[4]可从以下两点着手。

一是深研教材。教师只有学进、学深、学透教材，才能讲新、讲透、讲实理论，学生才能愿听，想听，听得进。“概论”课教师要坚持钻研，深入准确地把握教材精髓，为创新教学内容配方夯实理论基础。

二是优化组合教学内容。“概论”课不仅仅是简单的知识传递，教学内容配方创新的关键在于教师需要对学生知识结构有准确的把握。应根据学生的特点合理优化教学内容，对旧的内容配方进行“破”与“立”的重构，增强教学活动的针对性，让晦涩难懂的“概论”课变得“浅显易懂”，以此提升课堂教学的亲和力。

（二）精湛教师教法工艺，让课堂教学活起来

教育部陈宝生部长曾强调，思想资源是丰富的，实践案例是丰富的，缺的就是适宜的方法。[5]适宜的教学方法可以增强“概论”课堂教学活力，教法正确是关键。那么如何精湛教师的教法呢？

首先，要提高教师选择教法的能力。教学方法的选择基于对教材深入理解，另一方面则是教师对课程的性质、定位、特点以及教学内容重点的准确把握，只有这样，才能做到选择并使用适宜的教学方法来实施课堂教学。

其次，要增强教师对教法工艺的融合力。教师的教学方法是服务于教学目标达成的重要手段，在教法的使用上不能唯方法而方法。[6]根据“概论”课教学的特殊性，只有增强教法工艺的融合力才是让课堂教学真正活起来的关键所在。教师要深入钻研和把握教法之间的异同，结合当下高职学生的特点，处理好老办法与新办法之间搭配关系，通过融合多样的教法，让学生更加深刻理解教学内容，从而达到良好的教学效果。

（三）时尚教学设计包装，让课堂教学精起来

课堂教学设计的时尚包装不是一味地应和学生的喜好特点，而是遵循学生认知特点和教学规律来进行课堂教学设计，让“概论”课精彩起来。这主要表现在两个方面。

第一，信息化教学技术包装。基于当前现代信息教学技术的蓬勃发展和学生无日不网的特点，要求教师根据教材内容，善于运用最新的信息化教学技术来开展教学活动。

第二，教师教学语言包装。著名哲学家阿拉斯带尔·麦金泰尔谈及关于现代性文化中的教育困境时提到：“那些不会讲故事艺术的人会使对话单调乏味......评价好教师的一个标准是，他们不仅不单调乏味，而且他们的学生也不会单调乏味。” [7]单调而乏味的教学话语不仅不接地气，反而容易在学生潜意识里产生“抗拒”。教师只有找准适当的“切入点”，学生才会在与其对话的过程中更愿意去了解对话内容背后蕴含的深刻道理。教师要具备精炼自身教学话语的能力，与学生无缝对接才是有效的课堂对话，进而增强课堂教学实效性。

[1]习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报,2019-3-19（01）.

[2]教育部等六部门关于印发《高职扩招专项工作实施方案》的通知.[EB/OL].（2019-05-13）[2020-03-18].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201905/t20190513_381825.html.

[3]教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知[EB/OL].（2018-04-13）[2020-03-18].http://www.moe. gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.

[4]唐俊峰.课堂教学为主,内容引领为王——对提升高校思政课实效性的思考[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版）,2018（6）:101-105.

[5]陈宝生.牢记习近平总书记的嘱托 务必把高校思政课办好[J].中国高等教育,2017（11）:1.

[6]柴艳萍.高校思政课教学方式方法改革再思考[J].思想理论教育导刊,2017（9）:115-119.

[7]金生鈜.教育:思想与对话第1辑[M].北京:教育科学出版社,2005.

福建卫生职业技术学院人文社会科学项目“新时代提升高职院校“概论”课课堂教学实效性路径探究”（项目编号：2019-2-16）

（责任编辑：杨书元）