以“创新项目”为载体的“大师工作室”功能建设与开发

张 敏，李瑞春，崔志刚，孙 曦

（1.河北能源职业技术学院，河北 唐山 063004；2.开滦钱家营矿业公司，河北 唐山 063004）

1 “校企共建大师工作室”的背景

在河北省高等职业教育创新发展三年行动计划的大背景下，河北能源职业技术学院（以下简称学院）2016年6月申报“校企共建技能大师工作室”项目并获河北省教育厅批准，其中“开滦钱家营矿崔志刚技能大师工作室”2015年被人力资源和社会保障部命名为国家级技能大师工作室。大师工作室以“技术研发、实训创效”为宗旨，把解决生产难题作为技术攻关的核心[1]，把填补行业空白作为研发方向和团队责任。技能大师崔志刚为“省管优秀专家”、国务院“工程技术政府特殊津贴”专家、河北省“特等劳动模范”。

为有效利用大师工作室优势，发挥企业大师在教科研各方面作用，学院出台各项政策及相应管理措施，成立了与企业大师对接的教师团队，开启了校企共建、工学结合的新模式，对高等职业教育创新发展进行了有益的探索。

2 创新项目的共同研发是校企结合的有效切入点

2.1 校企一体使“大师工作室”团队成员融合到一起，迅速形成合力

学院属于企业办学，有植根于企业的传统，企业技能大师不单单是技术攻关的带头人，还被学院聘请为特聘教授，参加工匠精神教育、专业建设、课程建设，与专职教师共同开展教书育人和教科研各方面的工作。校内专职教师利用课余时间，到技能大师所在的单位，了解大师工作场所、工作环境、工作内容、服务对象，了解现场机电设备的使用和维护情况，掌握现场一手信息和资料，为后续工作室科技攻关等工作的开展奠定了基础。工作室团队成员在较短的时间内相互融合形成工作合力。

2.2 项目开发成为校企双方共同的需求

现场应用技术是高职院校科研重点之一，特别是与具体生产条件相结合的设备设施的研发领域。企业大师在企业生产中成长起来，熟知企业生产技术状况和要求，适合生产需要。生产单位注重的是产品质量和生产管理。大师工作室进校园，把校内教师与企业大师对接在一起，把大师的生产经验和有一定专业知识基础的教师团队结合在一起，取长补短，形成合力，同时以合作的形式满足生产现场对科技人员研发能力的需求，加速了项目的开发。大师工作室项目开发加强了校企联系，一方面使生产单位的科技力量得以加强。另一方面，校内教师在项目开发中直接结合生产现场，科研能力得到锻炼和提高。工作室项目开发使教师科研水平跨上新台阶，在工学结合的专业建设和课程建设积累了现场实际素材，促进了教学质量的提高。

2.3 取长补短使团队成员协同共进

开发创新项目，校内教师必须了解项目背景、生产要求等一系列的问题，必须到生产现场做调研，搜集相关资料。在这个过程中，教师与现场工程技术人员讨论互动。技能大师发挥其创新理念、设计经验和现场经验的特长，使项目开发顺畅、高效、实用，以确保项目的有效实施和生产的适用性。团队教师成员发挥资料查询、参数计算以及现代设计方法的优势，协同共进，合作共赢。

3 “大师工作室”是青年教师锻炼成长的平台

3.1 “大师工作室”团队项目开发使团队成员设计能力得到全面地锻炼和提高

“大师工作室”团队成员多数是35以下青年教师，缺乏科研经验，热情很高但压力很大，面对创新课题不知道从何入手，自信心不足。技能大师的带动和帮助，很快将他们引导到正确的创新发展方向。技能大师面对面传授科研经验，要求青年教师勇于承担课题任务，在完成课题任务的过程中积累经验，增长知识和技能。在2年多的时间内，在6名青年教师中，有3名成功获得国家专利授权；有4名主持集团公司级研发课题，共引进纵向科研资金25万元，其中1项已结项并获得集团公司科技进步二等奖；有1名获得集团公司青年发明一等奖；为生产现场完成实用型技改3项，工程计算和工程验算3项。青年教师在完成课题的过程中发现问题、优化方案、解决问题，不断地锻炼、成长起来。

3.2 双师能力得到了加强

“大师工作室”团队成员大部分是从高校毕业后就直接到学校任教，除了2名年长些的教师外，其余教师都是没有任何生产现场工作经历，专业课程、实习实训、毕业设计等各项教科研工作对现场经验、工程意识、工程技能等要求都是比较高的，即要求双师能力。在与大师共同开发创新项目的过程中，大师的工程意识、创新意识、技能水平对团队教师是最直接的影响和带动。通过现场调研、资料搜集、专家方案研讨、样机制作、样机的试验与现场推广，教师逐渐地、全方位地建立起工程能力，具备或基本具备设计工程师或现场工程师的资格条件，双师能力得到锻炼和加强。

3.3 岗位锻炼更接地气

学院为打造双师队伍，锻炼教师的双师能力，要求专任教师每学年到企业挂职锻炼，由企业人力资源或教育培训部门安排到各生产单位。有了“大师工作室”，挂职锻炼直接对接企业大师工作岗位，基于创新项目合作开发工作，教师能够直接和现场工程技术人员一起工作，不会由于生产进度、生产安全、技术保密等因素遭遇技术壁垒。教师能够获取第一手的生产、技术资料，能够直接参与生产和革新，参加现场技术培训和各种技术研讨，达到企业锻炼实践的应有效果。

3.4 教师执教能力有了本质提高

通过“大师工作室”各项工作的开展，教师特别是青年教师逐渐建立起工程意识和工程实践能力。教师通过工学结合和创新项目的实践，理论教学更加结合实际，教学做一体化教学更加得心应手。同时，科研业绩的取得也使他们在学生中的形象发生本质的改变，感召力、影响力逐步加强，执教能力有了本质提高。

4 “大师工作室”成为人才培养模式创新的亮点

4.1 工匠精神传承的最佳发力点

高职教师不但要有精湛的教学艺术，扎实的专业功底，还要有较高的专业技能水平。以项目为载体的大师工作室的建设与发展，通过现场项目的立项、研发与推广，逐渐锻炼了具有较强工匠精神和技能水平的中青年教师。这种工匠精神是通过实践积累而形成的，是实实在在地发自于内、作用于外的。大师工作室团队教师多数是专业负责人，在人才培养方案的制定中融入校企合作、项目开发等工学结合的具体内容，人才培养模式构建体现有实效性的技术、技能的实践。同时，把创新成效结合到教学中，使现场大师的工匠精神在专业教学中传承下去[2]。工匠精神的传承使学生感受到精神的鼓舞，学习积极性提高。学生树立“只要持之以恒的‘勤学、修德、精艺、求新’，我也可以成为大师”的信念，坚持知识更新和能力拓展，结合社会和岗位需要实现自身发展。

4.2 工程思维与技艺的有力传播途径

工程思维需要逐渐培养，实用的技艺需要不断打磨。置身于工程实践中是培养工程思维的最有效途径，大师工作室创新项目激发起学生的好奇心，活跃其创新思维，学生在对知识的认知、理解、应用、重构过程中，对工程要求、标准、规范地理解逐渐加深，工程意识、工程思维逐渐加强。学生通过工程实践学习与应用，拓展了工程思维，动手能力和适应工作岗位的技艺得到提高。

4.3 技能与岗位对接的典型模式[3]

“大师工作室”进校园，通过共同开发创新项目，在合作开发中使技能与岗位自然对接在一起。如完成“胶带运输机辅助运输装置的设计”，就必须掌握胶带运输机使用操作规范和机电工程技术人员运输操作规范，完成“龙门冲击式矿车清车机的研发与设计”就必须掌握煤矿运输和开拓岗位的设备操作、技术规范和安全规程，完成“大型综采支架叉车机的设计”就必须掌握支架安装工程的要求与岗位技能知识。显然完成一项适应岗位需求的创新项目，要充分掌握岗位知识与技能，具备强烈的责任心，实事求是，否则设计完成的设备设施很难适应岗位工作的要求，创新项目的开发就不会成功。

5 “大师工作室”为教学改革开辟新途径

5.1 课程标准制定更适合工作领域的要求

现场技能大师从基层生产实践中成长起来，现场工作、学习、培训、带徒、技改研发等经历使他们熟知生产现场岗位及岗位群设置，熟知现场各岗位所需要的人员配置、工种和技能等级标准，熟知在岗知识技能要求及青年职工成长成才路径。技能大师和专职教师共同参加专业课程体系建设和课程改革，能够依据职业岗位标准、生产实际岗位需求制定专业课程体系和课程标准[4]，把学习领域与工作领域有效结合，工学结合、校企一体的培养模式在课程教学中得到充分体现，培养的毕业生更加适合生产岗位的要求。

5.2 为课程改革提供一手的教学素材

技能大师加入到教改团队，整合课程和教学内容，将生产新技术、新设备、新知识融入课程之中，改变学校课程内容落后于生产技术水平的尴尬现象，保证教学内容与生产现场技术不脱节，避免学生毕业后还需进行现场技术再培训，造成人力、物力的浪费。创新项目的实施中，教师深入生产现场，开发创新课题，积累了一定的现场生产经验。所有这些都为课程改革及教学方法的改进提供了一手的素材，能够使教学丰富、多彩、生动、实用，富有吸引力。教师合理运用这些教学素材，突出培养学生的工程意识、技术应用能力，提高学生的职业素质。

5.3 融“教、学、做”为一体的多种工学结合课程实施成为现实

工学结合已经是一种成熟的教学模式，基于这个模式开发出了诸如“项目教学”“任务驱动教学”“教学做一体教学”等多种方法。这些教学方法在实施时，教师设计了与之相适应的项目内容。但是，受各种因素影响，设计的项目内容很难与生产实际完全对应。加之教师实践经验不足，工学结合的课改效果与生产实际要求的效果还是有相当的距离。以创新项目为载体的“大师工作室”实施后，教师的工程实践能力得到了加强。教师以真实生动的创新项目、任务、案例等作为教学内容，再加以相应的教学手段和方法，教学效果会有本质的变化。同时，在创新项目实施过程中部分优秀学生全程或部分参与课题开发，他们可有效地在分组教学或项目教学中起桥梁和带动作用，使教学效果进一步提升。