质疑助力小学生开启数学思维

王梦凡

摘   要：随着新课改的落实和推广，传统“满堂灌”模式的诟病已经愈显突出，其在一定程度上严重阻碍了学生数学质疑能力和数学思维能力的发展。本文就从人本理念出发，针对现阶段小学数学教学中如何培养学生的质疑能力提出了笔者的一些观点，旨在给同行带来一些启发和建议。

关键词：小学数学;质疑能力;提问

小学数学教学不仅在于教知识，更在于启发灵感，传递思维，而质疑又是开启主动式学习的第一步，因此，小学数学教学应该重视对学生质疑能力的训练和培养，通过提问、游戏和实践切实提高学生的参与积极性，激发学生的质疑和思考精神，从而让学生在数学学习中真正获得终身学习的能力。

一、在提问中引发质疑

学起于思，思源于疑。在小学数学教学中，巧妙的提出一个问题远比教给学生多少数学知识要有效的多。可以说以提问唤起学生的思考和质疑，不仅是一节数学课的催化剂，更是培养学生多元化数学思维的重要方式。因此，教师在教学中应该重视提问环节的设计，用问题引发学生的思考，在思考的基础之上引导学生独立质疑和提问，这样定可以激发学生对所学知识的兴趣，也可以尽早攻克教学难点。

比如在讲到“三角形内角和”时，由于之前学生通过学习已经认识了钝角、直角和锐角，在新课引入环节，教师先是在黑板上画了三个直角三角形、钝角三角形和锐角三角形，先提问一个简单的问题：“同学们可以区分它们属于哪种三角形吗？”由于学生具备了已有的认知，问题回答起来并不存在任何的困难，接着教师再提出一个问题：“同学们猜一猜哪一个三角形内角和最大呢？”学生从已有的认知中找不到对应解决问题的方法，原本吵吵闹闹的班级瞬间陷入了沉默，学生纷纷开始了思考，有的小声的说：“应该是钝角三角形的内角和最大吧，钝角比其它的角大。”也有的学生认为：“锐角三角形内角和最大，因为它的三个角不是很大却也不是很小。”还有的学生认为：“直角三角形内角和最大，因为直角三角形是特殊的三角形。”在学生各抒己见的时候，教师趁机告诉大家：“老师告诉你们，它们一样大呢？”在一片哗然中，学生又重新开始了思考，“它们为什么会一样大？”、“如何才能知道它们一样大？”、“是不是可以用量角器直接测量出结果呢？”、“还有其它的方法验证它们的内角和是一样大的吗？”问题一个接着一个的出现在学生的脑海中，在教师的引導下，它们拿出量角器认真测量起来，总之，在各式问题下，学生的好奇心被充分调动起来，质疑给了学生探索新知的动力，从而大大提高了本节课教学的效果。

二、在游戏中引发质疑

心理学研究表明，当人处于一个相对自由和轻松的环境中时，他的质疑精神和创造力都会空前的高涨。小学数学课堂也同样如此，教师需要先创设一个相对民主和谐的课堂氛围，学生才会拥有一个无拘无束、快快乐乐的学习情绪，在此基础之上再来引导学生形成质疑精神，往往可以给数学教学带来锦上添花的效果。游戏在小学数学课堂上的运用可以有效拉近师生之间的关系，进而令学生彻底敞开心扉，放飞思维。

“100以内的数”的认识本身属于比较枯燥的知识点，毫无情感的数字一向不是学生喜欢的东西，在教学中教师可以引入“对号入座”的游戏，将全班学生编成100以内的数，每一个学生对应一个数字，由教师提问，教师通过描述，代表对应数字的学生需要快速站起来将教师的描述重复一遍。这种游戏在很大程度上活化了数学课堂，加之小学生极强的好奇心，他们一边配合教师游戏，一边想象着下一个就会叫到自己，一边积极的思考着。如教师问：“3个10和2个1组成了什么数？”对应32数字的学生立刻站起来重复教师的描述。教师问：“42后面第四个数是什么？”对应46数字的学生就要快速反应，并站起来复述教师的描述。一旦有学生出错，班级就会爆发出雷鸣般的笑声，全班学生在欢快的氛围中不仅熟悉了100以内的数，他们的反应能力和数学思维也获得了较好的发展。

三、在实践中开启质疑

“做数学”是新课标思想下衍生出来的一种全新的教学理念，其与具身认知理论有着异曲同工之处。具身认知理论认为大脑影响着身体，同样身体也影响着大脑，体现在数学教学中便是“做数学”教学理念。传统数学教学倾向于说教式的教学，即学生处于一个被动的听的角色，这就使得学生在数学学习中缺少一个“做数学”的训练，没有实践就没有发言权，没有实践就没有质疑权，只有确保学生全身心参与到数学学习中来，学生的质疑思维才会得以全面的启发。

在讲到“轴对称图形”时，教材中通过展示学生之前学习过的长方形、正方形和平行四边形，在告知学生他们属于轴对称图形后，直接引出了轴对称图形的对称轴的概念，这种平铺直叙的教学方式虽然较为简单，但是学生在整个学习过程中不会产生任何的思考，所有的知识点都是被教师强行灌输到脑子里，而不是学生主动探究得到的结论。在“轴对称图形”教学中，教师不妨采用做数学的模式，让学生在实践中亲自去质疑，去思考，去生成知识。在教学之前，教师可以利用多媒体呈现出一幅对称的图片，如对称的枫叶、高楼、飞机、松树、双喜等，让学生对照着临摹，让学生在绘画中体验轴对称的魅力。在此基础之上引导学生拿起剪刀，将其裁剪下来，在学生动手操作的过程中，教师可以及时引导学生观察，“同学们，你们发现这些图形有什么特点吗？你能找到更便捷的裁剪方法吗？”在教师的引导下，学生会对手中的图片和材料展开思考和质疑，有学生得出“图片左面和右面一样的”的结论，有的学生得出“左面和右面可以重叠”的结论，还有的学生直接找到了对称轴，当然此时学生还不知道这条线称之为对称轴。这种由学生在动手操作中自行思考和总结出的知识点可以极大提高学生学习的效率，其对学生数学思维能力的发展也有着显著的促进作用。

可见，质疑能力的培养不仅可以让眼前的数学学习变得游刃有余，还可以影响到学生的未来学习生涯，让学生不再被动和畏惧。教会学生质疑的能力就是教给学生学习的方法，学生自会在未来的学习中学会质疑，学会分析，学会解答，从而让质疑能力成为伴随学生一生的宝贵品质。

参考文献：

[1]如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力[J].林贵英.当代教研论丛.2020（01）.

[2]自我追问：从被动接受到主动学习—基于儿童视角的教材追问和学法转变[J].于正军.小学数学教育.2019（23）.