任务驱动教学法在高职院校公共基础课教学中存在的问题及其原因分析

武小锋 李华平

摘 要：随着高校教学改革的实施，尤其是重实践操作能力培养的高职院校大力鼓励教师在公共基础课教学中使用任务驱动教学法，这一教学法的应用提高了教学效率，调动了学生学习积极性。但这一教学模式还需要进一步完善，本文对任务驱动教学法在高职院校公共基础课教学中存在的问题及其原因进行了浅析，希望与同仁们交流，共同进步。

关键词：任务驱动教学法;高职院校;公共基础课

一、什么是“任务驱动”教学法

“任务驱动”教学法是完成学习任务为手段，学生主动探索和掌握新知识的教学过程。在这一过程中，学生是主体，通过老师的引导，以讨论、分析、查资料等学习方法自主学习，提高学习能力。达到巩固旧知识，学习新知识的教学目的。“任务驱动”教学法教学过程有：创设情境、设计任务、探索方法、完成任务和评价效果等五个阶段，这五个步骤是一个整体，缺一不可。

二、高职院校

高职院校属于高等教育，其定位是培养技能型、专业型人才的教育。我国高等职业教育所面对的学生是高中毕业生或相当于高中文化水平的学生，是以培养面向基层职业岗位的实用型、技能型专门人才为目标。培养的人才既有一定理论知识，又有较强实践操作能力。教学特点是既注重理论学习，也注重实践操作，目的在于培养的学生综合职业素质。

三、任务驱动教学法在高职院校公共基础课教学中普遍应用，提高了教学效率，但也存在着一些问题

1.教师设计的任务不能激发学生的主观能动性

在“任务驱动”教学法中，任务设计非常重要。好的任务要考虑在教学中是否以学生为教学的主体，在任务完成过程中，学生学习的主观能动性能否被最大限度的激发起来，任务的合理性有效性如何等。教师在学习任务的设计中要下大功夫。任务设计存在问题主要有以下几个原因：

（1）学习任务目标要求不够明确，缺乏可操作性。教师应该站在学习总体目标的高度上，设计出一个个具体的可操作性强的符合学生的现有能力和知识水平小目标，通过具体小任务的完成来实现学习总体目标要求。但是很多教师设计的学习任务目标不够明确，学生不知道从何处入手，也不清楚要干什么。这样，不但不能提高学习效率，而且浪费时间。

（2）没有根据学生的特点设计学习任务。设计任务过程中没有充分考虑学生兴趣、年龄、认知水平、知识层次等特点、设计出的任务不适合学生很好的去完成。教师在设计学习任务时应当根据学生具体知识水平，设计难度有梯度的学习任务，这样，不同水平的学生都能很好地参与到任务完成过程中来，每个人都有事可干，都有收获。这样的任务设计才是有意义和价值的任务。

（3）教师设计的学习任务没有把已有知识融合在生活工作情境任务中，已学知识和学习任务脱轨，学生没办法用现有知识去解决实际生活中的问题，从而完成情景任务。不能很好的做的理论与实践相结合。

（4）教师设计的学习任务完成路径单一，不利于开发学生的创新思维。学习任务太简单，完成方式缺乏多样性，死板地运用已学习的方法，路径单一，不利于激发学生的主观能动性和探索欲。

2.学生自主探索、协作学习的能力不够

“任务驱动”教学法的特点是注重学生协作能力和自主学习的能力的培养。通过交流和讨论，使每个学生对当前问题有更深刻的理解，从而找到最佳的解决方案。但在高职院校公共基础课教学中，任务驱动教学法缺乏对学生自主探索、协作学习的能力的调动。 主要有以下原因：

（1）有些教师不要求学生去自主探索解决问题的方法，而是直接告诉学生步骤，让学生直接去套用，而没有探索和思考的过程，因而不利于学生学习能力的提高。教师要去引导学生，给出解决问题的框架，解决问题的具体策略和方法让学生在任务完成过程中学自己去探索。

（2）学生缺乏协作意识和合作精神。教师设计的任务通常是安排学生以小组的形式合作完成。但事实上，在小组合作中，学生不会分工合作，只是各做各的，少数学生甚至没有真正参与到任务的完成中，有些学生甚至滥竽充数，假装在参与。这部分学生不能及时掌握新知识，不利于学生整体水平的提高。教学任务进度不能按时完成。

3.学习效果评价不全面

“任务驱动”教学法的一个重要环节是学习效果评价。学习效果评价主要评价学生学习态度和学习能力，评价学生完成任务情况。学习效果评价一次合作交流的学习过程。这一过程发生在学生与学生之间，学生与教师之间。学生的知识结构、思维方式、学习风格等都各不相同，在交流评价的过程中可以互相启发、互相补充，在争论中对问题和所学知识产生新的更深刻的认识。教师也可以参与其中，借鉴学生的方法，并从中得到启发，不断提高教学水平。学习效果评价很重要，但往往做的不够全面。原因有以下几个方面：

（1）学生缺乏反思。学生应该在任务完成过程中通过观察其他人的方法，从中得到启发，取人之长，补己之短。及时调整自己解决问题的方法，对学习策略进行创新，从而学生的学习方法得到及时改进，学习能力也提高了。

（2）交流讨论环节缺失。学生之间缺乏相互评价。没有在评价和的讨论中学会去欣赏别人的优点，接纳别人不同于自己的观点，不利于学生综合素质的提高。

（3）教师对学生学习过程的评价不够重视。大多数老师只评价学生的任务完成情况，没有对普遍存在的问题和未能解决的问题进行更深入全面的讲解。对学生任务完成过程中的交流情况、学习方法和态度等多方面没有进行全面的评价。

（4）教师的评价缺乏鼓励性。教师要及时表扬学生的优秀表现，使学生及时体验到努力拼搏的快乐，更加热爱钻研，学习效率也会大大提高。

總之，“任务驱动”教学法的应用，有利于提高课堂教学质量，改进学生的学习方法。但对代课教师你也提出了新的考验和要求。需要不断的探索和改进，使这一方法得到更广泛的应用。

参考文献：

[1] 杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计 [J] .教学与管理， 2006 （3）.

[2] 朱云霞.“任务驱动” 教学法在计算机教学中的运用 [J] .中国电化教育， 2002 （5）.

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[6]刘建强.任务驱动：科学探究教学的重要策略[J].教育研究与实验，2015，（1）.

课题名称：“中国职业技术教育学会教学工作委员会2019-2020年度职业教育教学改革课题研究”，任务驱动教学法视域下高职院校公共基础课教学的改革与创新。课题编号：1910086