多维导图促“悦”读——思维导图在英语阅读课中的实践

李宇

（石狮市石光中学，福建 石狮 362700）

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分。因此，在初中英语阅读课上，教师应采用各种有效的手段培养学生的阅读能力。思维导图的运用可以直观呈现文章结构，激发学生大脑的思维模式，在愉悦的阅读氛围中，促进阅读的可视性和有效性生成。

一、思维导图对初中英语阅读教学的积极作用

思维导图是是一种强有力的图形技术，它可应用于阅读、研究和学习等各方面，释放出大脑的真正潜力。[1]在阅读时，有不少学生遇到篇幅过长的文章就望而生畏，不能很好地集中注意力进行有效阅读理解。思维导图就像一个菜单，通过图片、线条、符号、颜色等将原本枯燥无味的文章以更生动的形式表现出来，让英语知识变得鲜活起来。[2]这样在一定程度上减轻学生阅读时的畏难情绪，激发学生的阅读兴趣，增强学习信心，发挥他们的想象力和创造力。同时，思维导图还可以帮助学生快速地抓住文章的重点，加深对重点段落的认识和理解，提高学生的阅读技能。

二、巧用思维导图，优化阅读教学——思维图在阅读教学中的实践运用

阅读课的读前、读中和读后三个阶段的活动内容不同，思维导图的设计运用也会有所不同。笔者接下来以仁爱版（2013）八年级英语教材的阅读教学设计为例，对思维导图在阅读课中的实践运用进行说明。

（一）读前导入阶段——激活背景知识，诱发阅读动机

在阅读导入阶段，教师通过图文并茂的思维导图能激活学生头脑中的课文背景知识，调动学生的内容图式和语言图式，开拓学生的思维，为接下来的阅读奠定思维基础。

图1 气泡思维图

例如：在仁爱八年级Unit 5 Topic 3 Many things can affect our feelings Section C的导读环节，教师图文结合讲述自己的心情故事，导入本课阅读话题different things,different feelings，然后以小组为单位进行feeling为主题的头脑风暴活动，让学生抢答说出各种心情的形容词，并画出气泡思维图（图1）。之后教师进一步提问What makes you feel happy/nervous…？，引导学生进行联想，在不断地发散思维和问答语境中感知本课的生词，并把它们添加到思维导图上。生词教授完毕后，再让学生小组合作，把教师给的思维导图画出来，加上自己的想法。

（二）阅读进行阶段——构建文本框架，训练思维能力

初中英语阅读文章体裁各异，主要有记叙文、说明文和议论文。针对文体的特点教师可以指导学生运用不同的思维导图，以便它更有效地为阅读活动服务。

1.记叙文

初中的记叙文大部分都是由以下几个要素组成：时间、地点、人物、事件的原因、经过和结果等。如：在教学八年级Unit 3 Topic 3 Section C The Little Match Girl时，在快速阅读环节,教师可以引导学生使用5W思维图（图2），运用skimming和scanning阅读策略，快速阅读文章第一二三段，了解故事的主要内容，对文章进行基本信息的有效提取。

图2 5W思维图

在文章中matches这一关键词反复出现，如叫卖火柴、没有卖出火柴、点燃三根火柴、点燃第四根火柴，matches引导着故事情节的发展。因此，在细读环节，教师可以指导学生使用流程思维图（图3），归纳并填写情节发展的不同阶段，通过各个分支关键点，记忆理解文章内容，培养学生综合运用逻辑思维和整体把握事物的能力。

图3 流程思维图

2.说明文

相比记叙文而言，很多学生对科普、社科类等说明文兴趣不大，并且他们比较缺乏相关话题的背景知识。教师可以设计易于文章理解的思维图，无需教师太多的语言解释，借助文字、图像、线条把复杂的学习内容直观地呈现出来，便于理清学生的思维脉络。

例如，学生在学习八年级Unit 1 Topic 2 Section D Famous sports in England时，文章主要围绕英国最著名的两大球类football和cricket展开说明，介绍了这两类球的历史，运动时间、地点、主要特点等。在学生进行课文阅读时，可以指导他们抓住这两种球类的基本特征而展开，设计网状思维图（图4）是一个不错的选择。

图4 网状思维图

3.议论文

议论文主要由论点、论据和论证三部分构成。议论文的思维图要抓住论题、突出作者所表达的观点和证据及得出的结论。

以八年级Unit 6 Topic 3 Bicycle riding is good exercise.Section C为例，教师借助思维图设计一系列有梯度的阅读任务，让学生一读课文，了解文章大意、选出文章标题bicycle；二读找出各段落的主题句和关键词；三读找出并填写细化每段主题句的要点，完成矩形结构思维图（图5），帮助学生理解文本，梳理文章脉络，形成框架，培养学生的阅读策略。

图5 矩形结构思维图

（三）读后运用阶段——巩固深化文本，以导图促读写

为了更好地了解学生对文章的理解程度以及阅读策略的掌握程度，读后的活动设计必不可少，教师可以根据需要将读后活动设计为口头复述和书面写作两种形式。例如：在八年级Unit 6 Topic 3 Bicycle riding is good exercise.Section C阅读任务结束后，教师指导学生进行以下活动。

1.用思维导图复述文章

课文复述是学生进行语言输出的一种手段，实现了通过阅读培养学生说的能力。[3]学生运用（图5）的思维图复述文章时，教师应鼓励他们尽量运用本课的重要词组、句型，巩固所学的语言知识，把握文章的脉络框架，为下一环节用思维导图写作文做好铺垫。

2.用思维导图构思写作

先读后写，以读促写。在本课阅读训练后，通过展示一些同学违规骑车的照片，如骑行时的玩耍，载人等安全问题，引发学生对骑车交通规则的讨论，进而引出本课的写作任务Let’s ride our bikes safely。教师在指导学生写作时，鼓励他们能够模仿文章总—分—总的结构，学会审题，积累主题词块和谚语，罗列关联词和有用句型，利用树状图思维图（图6）构建三段式的作文框架，这样写作任务的完成水到渠成。

图6 树状图思维图

三、感悟和思考

在阅读教学中，思维导图的设计和运用需要注意几个问题。

（一）导图形式的选择应与课堂阅读教学目标紧密结合，教师应指导学生针对不同体裁的文章选择突出文章特点的有效思维图。

（二）在指导学生设计思维导图前，教师应该给学生展示一些直观典型的图例，让他们有深刻的认识和理解，形成自己的思维。不同的学生对知识理解的程度、解决问题的方式有所不同，呈现的思维图自然也就不同，所以没有所谓的“标准答案”。

（三）导图设计活动形式可以多样化。教师可以根据学生的水平，让学生选择或独立完成，或小组合作完成。鼓励学生创造性思维，使不同学习水平和风格的学生都有机会参与到学习活动中来。

四、结束语

将思维导图运用于初中英语阅读教学中，促使阅读变“悦”读，不仅能提高学生的英语阅读能力和思维能力，还能促进课堂教学效率的提高。当然，思维导图在阅读教学中的应用是一个长期的探索过程，学生如何自由掌握是个难题。唯有用心钻研，才能更好发挥思维导图的作用和优势。