策略引领，提升学生批判性思维能力

杨建

摘   要：学生是在不断发展的，在课堂学习过程中不只是学到相应的数学知识，还要发展各方面的能力。尤其是批判性思维能力的培养，对学生的意义重大。作为教师要优化课堂教学策略，引导学生多角度思考，更好的提升學生批判性思维能力。

关键词：策略引领;初中数学;批判性思维

数学内容复杂、多变，对发展学生的思维具有不可替代的作用。而批判性思维能力是学生应当具备的一种能力，这项能力的培养也是教师课堂教学的重要任务之一。因此，在数学教学过程中，教师应当优化自己的教学策略，针对教学内容的特点，为学生创造更多自主探究的机会，让他们深入地掌握所学知识，建构良好的认知结构，提升批判性思维能力，实现高效率的初中数学课堂。

一、鼓励学生提问，培养学生质疑思维

问题是学生学习数学的有效支撑，它直接影响着学生的学习效率，而且对学生的思维发展有着很大的推动作用。作为教师，可以联系学生的生活和学习经验，引导学生进行质疑，以激活他们的学习思维，让学生能够主动地完成知识体系的建构，并对数学知识有一个很好的自我评判，进一步锻炼他们的学习能力，培养学生的质疑思维，使学生对数学知识有更全面的认识和了解。

例如：在教学初中数学“等比数列”时，教师在课堂中依据具体内容，创设了一个学习情境：同学们，你们知道吗，一张白纸如果被反复对折27次，最后它的厚度将会超过世界第一峰的高度。学生们对教师给出的情境产生了质疑，并提问：这张纸被对折27次后的厚度会是多少呢？这一薄薄的纸，怎么可能对折多次就可以达到珠穆朗玛峰的高度。于是，学生们开始主动地去探究等比数列的知识内容，无形中激起了学生的学习积极性、主动性。

透过上述案例，可以看出在数学教学过程中，教师引导学生大胆提问，可以激起学生的学习热情，让学生在数学的学习过程中变得积极，从而促进学生深入探究，高效发展。

二、组织探究学习，促使学生深入理解

数学知识抽象、深奥，需要学生深入探究和思考。在数学教学过程中，一味地进行讲解，并不利于学生的发展。作为教师需要改变策略，要从学生的学习角度出发，联系具体的学习内容，顺学而教，巧妙地引导学生开展自主探究学习活动，促进他们深入思考，促使他们对数学知识进行批判，自我思考，进而对数学知识有一个更好的自我认识，提升他们的理解力。

例如：在教学初中数学“一次函数图像”时，教师在和学生们学习一次函数图像的知识时，教师改变了以往一讲到底的授课形式，让学生更好的进行思考，主动分析一次函数图像的性质。学生们先在教师的引导下，明确表达式中的y=kx+b中的k一定，赋予b不同的值，学生发现图像与y轴的交点恰好是（0，b）。而且在探究的过程中，学生发现一次函数的图像大致有两种，一种是y随x增大而增大;一种是y随x的增大而减小。学生认为这一现象应该与“k”有关。于是，学生继续从k的角度思考探究这一问题。有学生认为可能是与大于1小于1有关，有的学生认为可能与大于0或小于0有关，学生就这样不断地变换思维进行探究，提升了课堂教学效果。

课堂教学中，教师巧妙地引导学生开展自主探究活动，让学生有机会自主思考，并在思考的过程中批判自己的想法，有助于活跃他们的学习思维，培养他们的自主学习能力。

三、巧设错误习题，训练学生批判思维

学生在学习的过程中常常会出现一些错误，作为教师，对学生的错误应该引起足够的重视，并将其转变为鲜活的教学资源，引导学生顿悟、自省。在学习过程中，教师可以巧妙地设置一些易错练习题，让学生有出错的机会，并引导他们自己去分析错误，找到错误的原因，进而改正错误，掌握知识的本质内涵，从中了解到自己的不足，提升学生的批判性思维能力，让学生得以更好的发展。

例如：在教学初中数学“勾股定理”时，教师在和学生们学习了直角三角形中的勾股定理的知识内容时，为学生们设置了一道数学练习题：一直角三角形的两条边的长度为3厘米和4厘米，问剩下的那条边的长度和三角形的面积是多少。很快大部分学生给出了结果“5厘米”。显然学生出错了，于是教师向学生提问：只有这一种结果吗？学生们在教师的提问下开始质疑自己的结果，并主动地审视自己的思维过程，很快学生意识到4厘米不一定是直角边也可能是条斜边，应该还有一种结果。

课堂教学中，教师通过为学生们设置易错题，让学生出错，激活了学生的批判性学习思维，引导学生深入思考并改正错误，有效地提升了学生的学习效率，避免在后续的学习中出现类似的错误。

总之，批判性思维是学生应当具备的一种基本能力，也是发展他们核心素养的组成部分。因此，在初中数学教学过程中，教师要注重培养学生的批判性思维能力，提升他们的思维品质，实现全面发展。

参考文献：

[1]杨成芬. 初中数学教学培养学生创新思维能力的路径[N]. 贵州民族报，2020-08-12（B03）.

[2]安敏.分析初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].科技资讯，2020，18（27）：137-138+145.

此文为南通市青年教师专项课题《核心素养背景下提升义务教育阶段学生批判性思维能力的实践研究》（课题编号：QN2018002）研究成果。