初中数学教学与信息技术多媒体的整合

李永生

目前，信息技术被广泛应用到了初中数学课堂中，这不仅从根本上改变了中学数学课程的教学模式，也有效地提高了初中生的学习效率，但是也不可避免地出现了一些问题.

一、将信息技术应用到初中数学教学中所存在的问题

（一）信息技术成为作秀

由于受到了传统教学理念与教学方法的双重制约，一些数学教师仍然没有认识到应用信息技术的重要性，因此，只会选择在公开课和示范课中使用多媒体设备.在日常的教学课堂中主要采用的仍然是传统手段，在此种情况下，信息技术多媒体与数学教学的整合工作就成为纸上谈兵，难以发挥出信息技术的真正教学作用.

（二）过于重视信息技术

有的教师过于追求多媒体教学课件的精美，在其中穿插了大量的图片、音乐以及视频内容，却忽略掉了更加重要的教学质量与教学效率，严重影响了数学课程教学水平的提高.

（三）忽视学生的主体地位

有的教师过于重视所谓的教学效率，在应用信息技术多媒体的过程中没有密切关注学生的接受情况，导致数学课堂仍然处于“一言堂”的状态，十分不利于学生逻辑思维能力与创新思维能力的培养.

二、在初中数学教学中应用信息技术的方法

（一）利用多媒体信息技术来提高学生的学习兴趣

毋庸置疑的是，初中数学教学与信息技术多媒体的整合，可以有效提高学生学习的积极性，让他们高效地投入到数学课程中.然而，由于数学课程具有抽象性、复杂性以及多元性的特点，因此，在学习的过程中，抽象与具体、逻辑与直观似乎成为难以调和的矛盾，那些过于简单且直白的教学例子无法全方位地向学生传授数学知识，而那些过于复杂且开放性较强的例子又无法在课堂有限的教学时间内让学生掌握.在此种情况下，信息技术多媒体的应用就可以高效地解决这些教学矛盾，将抽象的数学问题进行具象化处理、将复杂的数学活动变得更加清晰形象，从而让整个数学课程变得更加鲜活生动且具有生命力.

例如，在教授“相交线与平行线”这一课程时，很多学生都无法准确地理解同位角、内错角以及同旁内角的概念，在完成练习任务时也经常会出现错误.为此，教育者可以利用多媒体设备来向学生具体地展示出这些数学概念，同时再利用一些相关的教學案例来帮助学生巩固新知.相较于传统的教学方法来看，此种动态的教学模式更加能够刺激学生的视觉与听觉感官，将他们的注意力长时间地集中在课堂之中.

（二）凸显出学生在课堂中的主体地位

在应用信息技术多媒体的过程中，教育者可以通过互联网来为学生创设出高效的交互平台，从而培养出学生的动手能力与合作意识.例如，在教授“勾股定理”这一课程时，教育者首先要引导学生对勾股定理的概念进行初步的了解，而后让他们在网络中尽可能多的搜集一些同勾股定理相关的信息资源.将学生分成多个学习小组，让每个小组利用勾股定理来计算出直角三角形斜边的理论边长，引导学生利用绘图软件来根据之前所求出的理论边长画出直角边.绘图软件能够自动的连接三角形的斜边，并且直观地显示出三角形斜边的长度，因此，学生能够了解到直角三角形的边长同自己之前所计算出来的斜边长度是相同的，从而成功验证了勾股定理.在这一教学过程中，学生的学习积极性被充分地调动起来，并且在集体的教学氛围中逐渐掌握了信息检索与信息应用的方法，有效培养了学生的合作意识.

（三）利用信息技术来帮助学生获取数学知识

首先，对初中阶段的学生来说，数学课程中的理性知识比重过大，增加了他们学习与理解的难度.而传统的教学模式过于重视逻辑思维训练，教育者只能够通过黑板和一些简单的道具来辅助教学，严重缺少图形支持，从而导致学生只能够采用死记硬背的方式来完成学习任务.

例如，当教授完几何课程“点的轨迹”这一教学内容时，学生虽然能够了解“轨迹”其实就是一些射线和直线，但是却仍然无法想象出“轨迹”形成的过程.教育者就可以利用几何画板来将无形的数学概念有形地展示给学生，动态化地展示出“点”的组成与运动规律，加深课程知识在学生脑海中的印象.

其次，对初中生来说，抽象的数学概念是数学课程中的学习难点，由于受到了传统应试教育理念的影响和限制，学生不得不被动地从教育者与教材中接受数学概念并且通过强化记忆的方式来硬性地找出数学概念之间所存在的共性特点.

例如，“函数”是初中数学代数课程中的典型概念，教学关键为让学生了解对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应的核心内容.为了能够让学生更加清晰直观地理解这一概念，教育者可以利用信息技术来对解析式y=x+1进行演示，同时利用天气变化、昼夜变化等动态视频来帮助学生理解“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”的相关内容.当学生能够初步掌握课程重点后，教育者就可以再向他们播放一段三峡大坝一期的蓄水录像视频，将水位设为y，将时间设为x，通过此种方式来让学生直观地看到y与x之间的函数关系.

最后，相较于数学教材中的概念知识来看，处于运动状态的几何图形更加能够让学生对数学知识产生学习兴趣，从而通过刺激学生大脑视觉神经元的方式来强化数学概念在学生脑海中的印象.例如，在教授初中几何“圆”这一课程时，其中包含的很多知识点都有着千丝万缕的关联，虽然图形的位置出现了变化，但图形与图形之间的规律和概念结论却不会改变.数学教育者可以利用几何画板来向学生演示“圆幂定理”，只要简单地操作鼠标即可以将“相交弦定理”“割线定理”“切割线定理”“切线长定理”等相关概念结论展示给学生，从而达到十分理想的教学效果.