初中数学反思性学习能力的培养探析

郭建华

摘   要：众所周知，初中阶段是孩子们成长学习的关键时期，这一阶段，在完成初中理论的所有学习后，他们将会面临到一场重要的考试—中考。在这样的大背景下，当下对初中阶段教学关注的家长有很多，他们不仅关注孩子们成绩的提升，更关注于孩子们学习能力的培养，当下以初中数学学科为例，其推行了反思性学习能力的培养，通过分析该学习能力的培养现状以及其培养过程中的障碍化因素，加速探寻出相应的优化解决措施。

关键词：初中数学;反思性;学习能力;培养探究

反思性学习能力的培养运用通俗的话来讲就是，培养孩子们对已学习过的知识、已经做过的习题展开反思性的学习，通过不断的反思巩固，在其中探寻出自身所存在的不足，自身差漏处的显现更将为孩子们指明未来的学习方向。大家都了解，在初三阶段，各学科都会进行对以往所学知识的复习，在这一阶段，孩子们如果具有反思性的学习能力，那么他们投入到该复习阶段的学习动力就会更加激烈，除此以外，初中数学执教老师要明确，孩子们自我反思性学习能力的养成会增添其对过往知识的复习能力，更好的助推孩子们差漏补缺，助推孩子们数学学科成绩高质量的提升。

一、当下初中数学反思性学习能力的培养现状

为实现初中反思性学习能力的高效培养，当下要求我们对初中阶段数学反思性学习能力的培养现状展开深一步的探究分析，通络综合调查问卷以及综合对初中数学执教老师的走访调查下。我们明显发现，当前在初中数学教学中推行数学反思性学习能力培养的课堂少之又少，除此以外，再加上一些数学执教老师在该方面缺乏经验，两者共同作用下，导致当下初中数学课堂中反思性学习能力的低质量推进。当前我们也了解到，大多数初中执教老师都保持着传统式教学观念，他们认为无论是初一初二的学习阶段，还是初三的复习阶段，孩子们对理论知识的掌握高于任何学习能力的培养，初中数学执教老师该种固执化的教学观念会严重制约到初中孩子们反思性学习能力的培养质量。总的来讲，当下初中数学反思性学习能力的培养现状并不是很好，要求我们加快展开优化改善。

二、初中数学反思性学习能力培养过程中的障碍化因素

（一）初中数学执教老师固执化的教学观念

通过上段文字的阐述，我们已经清楚了解了当下初中数学反思性学习能力的培养现状，以下我们对其培养过程中的障碍化因素展开深入化的探究分析，首先展开具体分析的是：初中数学执教老师固执化的教学观念，针对该障碍化因素，我们可以借用一个例子来展开深入化的分析。某地区一初中院校，高三两个班级，其数学执教老师不是同一人，其中一名执教老师在展开教学复习前，首先重视化的培养了孩子们反思性的学习能力，孩子们自身反思能力的培养为执教老师展开复习工作提供了极大的便利，除此以外，孩子们自我反思能力的培养更助推其在过往所学习的知识进行复习检讨，对自身所忽视掌握的知识点会更清晰的明确出来，孩子们有针对性的学习使其明确了自身的学习目标，助推其在数学复习过程中收获知识。然而，另一班级在展开教学复习时，其班级内部孩子们缺乏了反思性学习能力，该班级内孩子们学习能力的缺乏，在极大程度上制约到反思复习工作的高效率推进，阻碍孩子们的高质量发展。最终对比两个班级的考试成绩，我们明显发现，掌握反思性学习能力的班级孩子们所考的成绩明显优于另一班级。总的来讲，当下初中数学执教老师的教学观念对初中孩子们反思性数学能力的培养质量有着直接效应的影响，当下要求我们加速对其展开优化改善。

（二）初中孩子们参与到反思性学习能力培养的学习动力较低

除了上段文字阐述的初中数学执教老师固执化教学观念的障碍化因素外，当下初中孩子们参与到数学反思性学习能力培养学习动力较差更成为阻碍反思性学习能力高质量培养的障碍化因素，以下我们对此展开具体化的探究分析。分析孩子们学习动力较低这一障碍化因素，我们可以从它的原因出发，产生该种教学现状的原因大多源自以下，首先，我国选用的是应试制度，孩子们的成绩在极大程度上决定了很多东西，在这样的时代背景下，孩子们的家长以及执教老师都对其施加了很多压力，孩子们在这样的压力下，只顾的对课本理论以及试卷所要考的知识进行复习，而忽视了自身学习能力的培养。除此以外，助推该障碍化因素形成的原因还有，初中初中数学执教老师专业理论以及经验的缺乏，导致其在展开反思性数学能力培养时，所组织的教学活动毫无趣味性，低趣味的课堂教学活动的开展很难吸引孩子们的学习动力，最终在二者的共同作用下，孩子们参与到数学反思性学习能力培养过程中的学习动力较差。与此同时，孩子们反思性学习能力低质量的培养更会制约数学课堂教学质量的提升，引发其数学学科成绩的下降，我们必须加速展开优化改善。

三、优化初中数学反思性学习能力培养的措施化探寻

从上文内容的表述中，我们不仅了解了当下初中数学教学中反思性学习能力的培养现状，更对其培养过程中的障碍化因素展开了深入化的分析，以下我们有针对性的对其学习能力培养过程中的障碍化因素展开优化解决。首先展开优化改善的是，初中数学执教老师固执化的教学观念，针对该障碍化因素，初中院校的領导人必须组织院内数学执教老师展开交流探讨，在交流学习过程中，认识到反思性学习能力的培养对孩子们成长学习的积极意义，并且，只有初中数学执教老师自身认同到其教学意义，数学课堂才能展开该学习能力的高效培养。

四、结语

综上所述，当下在初中课堂教学中推行反思性学习能力培养已经成为大势所趋，然而其培养过程中存在的障碍化因素严重制约到孩子们的高质量成长，当下要求我们加快对其优化改善。通过创新初中数学执教老师的教学观念以及丰富反思性学习能力的培养趣味性，总得来讲，在综合多种措施的共同作用下，推进孩子们反思性学习能力的高效培养，助推孩子们的全方面发展。

参考文献：

[1]黎庆初. 初中数学反思性学习能力的培养[J]. 科教导刊（下旬），2017（05）：136-137.

[2]朱嘉团. 借助反思，高效学习——谈初中生数学反思性学习能力的培养[J]. 亚太教育，2019（10）：81-82.