多措诱动 无中生有

张元静

摘   要：随着新课程改革工作的全面开展，要求教师能够从教学的全面性和有效性角度出发，解决当前学生存在的多种问题。然而在小学高年级音乐教学之中，教师往往会被课堂沉默现象所困扰，导致整个教学活动难以顺利开展，教师也无法获取学生的学习情况。这也就要求了小学音乐教师能够从实际情况出发，引入更加行之有效的教学策略，以多措诱动的方式解决课堂沉默的问题，从而使小学生愿意与教师进行深入的交流与沟通，确保小学音乐教学的质量和效率能够达到预期要求。

关键词：小学高年级;音乐课堂;沉默;应对措施

一、课堂沉默现象概要

课堂沉默是当前教学活动开展之中较容易出现的一种情况，是学生容易在学习过程之中产生的无声、且无固定内涵的非语言交际情况，一般来说，课堂之中的沉默情况包含了教师课堂沉默和学生课堂沉默两种类型，教师沉默的原因往往是为了更好的激发学生学习的注意力，给与学生更多的思考时间，进而使教学的有效性得到全面提升，而后者则是指学生在教学过程之中展现出的沉默状态，在本文之中的课堂沉默值得主要是后者[1]。

在中国传统文化的影响之下，中国人更习惯较为内敛的表达方式，中国人对于沉默也较为肯定，认为只有虚心接受才是美德，小学教学过程之中教师也会为学生灌输沉默是金的理念，导致学生在学习过程之中逐渐丧失了提问和与教师交流沟通的能力。然而对于小学高年级的音乐教学而言，课堂沉默则会对教学活动的开展造成一定的影响，具体体现在学生学习过程之中故意低头，不与教师的视线接触的情况，学生不愿意与教师进行交流，甚至在教师提问时不愿意表达自身观点，教师在提出问题时，学生也不会直接说出自己的想法或者疑惑，导致教师不知道教学活动应该如何开展和调整，为教学活动的开展造成了一定的阻碍作用。

在小学高年级音乐课堂之中，课堂沉默包含了参与性沉默和游离性沉默两种形式，前者是受到学生内向性格的影响，导致学生不愿意在众人面前发言，不愿意参将自己的思考成果展现出来;而游离性沉默则是指学生长期在课堂之中处于被动和消极的状态，身在课堂之中，却想着一些课堂之外的内容，导致学生出现心不在焉的情况，这也是小学高年级音乐教学之中课堂沉默最为主要的形式。

二、小学音乐高年级课堂沉默的有效应对策略

（一）制定因材施教的教学模式

正如我们之前分析所言，很多学生课堂沉默现象的产生是由性格决定的，人也不是天生就是开朗或者内向的，人的性格往往是由后天生活和教育条件影响形成的，而在课堂之中沉默的学生也并非是由先天因素所决定的，这也使其不爱发言的原因存在着多种方面的表达形式。身为教师则应该制定因材施教的教学模式，关注学生的身心成长使学生的心里需求得到满足，提升学生对教师的信任感，并在潜移默化之中让学生明确课堂沉默对教学活动开展造成的影响，让学生愿意帮助教师解决实际问题，拉近教师与学生的距离，走进学生的内心世界并制定有效的策略改善课堂沉默的问题。

举例而言，在开展《红蜻蜓》这一课的教学之中，这堂课程的教学目标在于丰富学生的音乐视野，让学生感受日本音乐的主要特点，让学生能够对美好生活產生热爱之情。而在教学过程之中，教师也应该制定因材施教的教学策略，对于一些活泼爱表现自己的学生，教师可以要求这部分学生结合教学情况，试着唱出《红蜻蜓》这首歌曲，而对于一些怯场，不敢在多人面前唱歌的学生，教师可以要求这部分学生说出自己对《红蜻蜓》这首歌曲的理解和感受，以引导和鼓励为主使他们树立良好的音乐审美;而对于一些音乐素养不足的学生，教师应该针对这部分学生进行节奏感训练，使其能够更好的区分乐曲之中的节奏。在这种教学模式之下，整个教学活动能够顾及到不同性格，不同学习水平学生的学习需求，从而不同学生都有机会表达自身见解，达到减少课堂沉默情况发生的频率，推动后续教学活动的全面开展[2]。

（二）引入赏识教育机制培养学生的音乐自信

在教学过程之中，想要使课堂沉默的问题得到合理解决，教师就应该从培养学生音乐自信入手，让学生能够通过回答问题，演唱歌曲的方式获取成功的体验，从而使学生能够踊跃的发言，解决当前教学活动之中存在的问题。教师也应该努力创设教学情境，使学生能够更加积极主动的表达自我，让在课堂之中沉默的学生找到属于自己的舞台。自我表现能够让学生感受到展现自己带来的喜悦，而高年级音乐教师也应该善于找到学生身上的优点，不断的激励学生，让学生感到自己能够更好的运用相关知识，获取应有的进步，为学生埋下自信的种子，推动多种教学活动的全面开展。

举例而言，在学到《让我们荡起双桨》这一课时，教师应该能够以电脑学生以更加饱满的情绪，融入更多的感情去演唱歌曲，使学生能够感受到歌曲之中的欢快情绪。而这堂课程的教学难点在于对音准和节奏的把控，教师在教学过程之中，应该以赏识教育为主，要求学生对音乐进行即兴演唱，并对学生的演唱过程和演唱成果加以表扬和鼓励，使学生能够感受到极大的认同感，然后教师要开展对应的创编表演活动，让学生能够结合自身所学音乐只是，以小组为单位对歌曲加以改变，让学生以自己喜欢的形式演绎自己对歌曲的理解，教师也要对每一位学生的表演进行认真的观看，对学生展现出的创新性和音乐知识加以鼓励和表扬，从而使学生能够乐于发挥自身的音乐激情，投入到小学高年级的音乐课堂之中，确保整个课堂的学习氛围更加浓郁，彻底解决小学音乐课堂之中容易出现的课堂沉默问题，推动小学音乐教学质量和教学效率的全面提升。最后教师也要对整个教学活动的开展情况加以总结，要求一些没有发言的学生课后与教师进行交流和沟通，谈谈自己对音乐的理解，教师也要在课后保持赏识教学理念，使学生更愿意花费更多的精力和时间学习音乐知识，让学生能够在日常生活之中更好的运用音乐知识，这也是小学高年级音乐教学的主要要求。

三、结语

综上所述，在小学音乐教学之中，课堂沉默的问题较为普遍，往往会对教学活动的开展造成不利的影响。而这也就要求了小学高年级音乐教师能够对课堂沉默问题产生的原因进行深入分析，制定出多种行之有效的教学对策，以多举并措的方式引导学生获取音乐知识，减少小学音乐教学沉默问题产生的几率，从而推动小学音乐教学质量的不断提升。

参考文献：

[1]孙亚茹.多措诱动 无中生有——小学高年级音乐课堂沉默现象及应对措施[J].教育界，2020，（19）：36-37.

[2]王琛.小学高年级学生课堂沉默现象分析与对策研究[J].兰州教育学院学报，2019，35（9）：173-174.