浅谈中职语文《我的母亲》一文中任务驱动法的教学策略

星丽花

摘   要：任务驱动教学法是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。该方法能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，提高学生的学习积极性，本文以中职语文基础模块（上）第一单元阅读与欣赏课《我的母亲》一文为例，阐述了本课任务的来源，并就如何实施提出了思考。

关键词：中职语文;《我的母亲》;任务驱动法

《我的母亲》一文是老舍先生回忆自己母亲的一篇散文，讲述了母亲平凡而孤苦的一生。希望学生通过这篇文章的学习感受母亲坚忍、善良、宽容、勤俭和待人热情、热爱劳动的品格，并体会作者对母亲深深的感激与怀念之情。

中小学阶段关于亲情、关于母爱的文章较多，如果按照传统的教学方法进行，较难完全实现教学目标突破教学重难点。任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现任务驱动法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。笔者根据自己的教学实践，结合中职生的特点，在本课的教学过程中有如下几方面的思考：

一、任务价值

1.任务来源

中职一年级大部分新生是第一次离开父母进入新的环境，开始新的集体生活，第一次与父母的“暂时分别”让部分学生无所适从，也有一部分学生开始思念家人、怀念亲情。为此，确定该任务为：爱的表达。该任务让学生通过老舍先生的《我的母亲》这篇散文的学习，体会作者对母亲深深的感激与怀念之情，以提高学生的散文品鉴能力、语言表达能力、写作能力，通过图文并茂的美篇作品、写给母亲的贺卡、发给母亲的微信，写给母亲的信等方式，让学生学会以自己的方式进行爱的表达，同时将思政的内容润物无声地融入教学过程，加强学生的感恩教育、劳动教育，教会学生为人处事之道。

很多来自农村的学生父母长期在外打工，长期的疏远会让学生出现不理解父母、感受不到父母的爱等问题，通过该任务的实施，试图让学生理解父母的艰辛，体会到父母的爱。

2.任务定位

语文课程是中职学生必修的公共基础课程。其任务是在义务教育的基础上，进一步培养学生掌握基础知识和基本技能，强化关键能力，使学生具有较强的语言文字运用能力、思维能力和审美能力，传承和弘扬中华优秀文化，接受人类进步文化，汲取人类文明优秀成果，形成良好的思想道德品质科学素养和人文素养。为学生学好专业知识与技能，提高就业创业能力和终身发展能力，成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。

根据学生发展核心素养的要求，学生应具备能够终身发展和社会发展需要的品格和能力，中国学生发展核心素养以科学性、时代性、和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。该任务结合学生的专业特点，通过学习并分析老舍先生的散文《我的母親》了解母亲一生的疾苦，让学生走近一位平凡的母亲，认识她、了解她，感受母亲坚忍、善良、宽容、勤俭和待人热情的优秀品格，让学生在充满温情的情境中体会母爱，感受伟大的母爱，从而引发学生对亲情的思考，让学生在感受母爱的基础上，用自己的的方式大胆表达、抒发对母亲的感恩之情，指导学生形成正确的情感态度和价值取向，增强责任感，提升人文积淀、人文情怀和审美情趣，通过多种教学方法、学习方法，激发学生的学习兴趣，让学生乐学、善学。

二、任务实施

为了让学生由被动学习转变为主动学习，让学生提高学生课堂学习效率，培养学生的学习自主性，我将本课的学习由课堂延伸至课外，分为课前、课中、课后三个阶段。

课前通过自主学习，学生利用云班课平台做好预习准备工作，为突出重点、化解难点做准备，提前解决简单的问题，梳理文章脉络，让学生带着问题进入课堂学习，实现先学后教，让学生有准备的进入本节课的学习，提高课堂学习效率。

课中将学习过程分为情境导入、了解作者、认识母亲、感受母爱、爱的表达、课堂小结等六个环节。体现情感教育的教学理念。本文内容相对较多、篇幅较长，在教学设计中教师在总体学习目标的框架上，把总目标细化为一个个子任务，并将每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握和解决的子任务，通过这些子任务的完成来体现总的学习目标。在任务实施过程中鼓励学生依据特定情境和具体条件，选择制定合理的解决方案，提高学生解决问题的能力，通过任务的实施、激发学生热爱母亲的情愫，表达学生对母亲的爱，最终突破学习重点，化解学习难点。

课后通过布置学习任务，让学生对本课所学的知识进行巩固，在课堂学习的基础上进行课后反思，用心感受母爱，通过尝试诗歌的创作、开展诗歌朗诵会等子任务实现感恩教育。

三、任务评价

学习评价要关注学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重。不以考试分数作为评定一个学生发展的唯一指标，而是通过互补实现评价，促进学生发展。将整个学习过程从课前预习情况、课堂表现、课后作业等方面进行全面的评价。课堂上从学习常规，学习态度，合作与交流，创新性思维四个维度进行评价。

方法上采取线上与线下相结合的混合式评价模式，线上利用云班课对学生的课堂表现及学习情况进行综合评价，快速分析出学生的优势及薄弱点，帮助学生在今后的学习中补足短板、发挥优势。线下评价结合学习评价表、学习成果评分表、诗歌朗诵评分表等内容按照相应的占比采用教师评价、组长评价、学生自评等方式进行。最后，定性评价部分学生自评闪光点，这样的自我评价可以让老师发现学生的潜能，帮助学生树立自信心，有利于学生创新精神的培养，自评优缺点，找到努力方向，有利于提高学生的主动性，且教师还可以及时的给予针对性的指导。