初中化学教学中科学探究的特点,问题及实践策略

刘爱平

摘  要：随着我国素质教育不断向纵深推进，初中数学教学水平也做出了相应的调整和提升。与以往的化学课堂不同的是，当前的初中化学教学更尊重学生的课堂主体地位，也就是注重学生在学习过程中的自主探究精神培养。但是，结合目前的教学现状来看，初中化学教学中科学探究还存在一定的问题，需要通过不断地实践进行调整，这样才能在教学和实验中完成改革和创新，给学生提供良好的学习环境。[1]基于此，本文围绕初中化学教学中科学探究的特点、问题及其实践策略展开讨论，以期为初中化学教育工作者提供一定的帮助与参考。

关键词：初中化学;科学探究;问题;实践;策略

化学是一门理论知识与实验高度结合的课程，学生在学习过程中不但能够掌握必备的化学知识，还可以在实验的过程中提升动手能力。在新课程标准改革的背景下，学生对于知识的科学探究能力是培养的重点，因此，教师不但要充分认识到科学探究的内涵、特点，还应当根据学生的实际学情、心理特征等综合因素，解决科学探究中出现的问题，并且制定出相应的教学实践策略。为学生提供优质学习环境的同时，也提升学生的学习效率，使学生无论是在理论知识的学习还是实验环节，都可以对未知进行主动的探究，在探究中逐渐构建起具有自身特点的学习体系，从而实现知识的高质量内化吸收。

一、科学探究的特点

科学研究最显著的特征就是其具有高度的自觉性和组织性，探究通常是围绕特定的课题、目标进行有组织、有计划、有目的的认识活动。在科学探究中，探究者还要具备一定的继承性和创造性，并且还要具有极强的探索性，这在初中化学学科的学习中则表现为利用理论知识支持实验探索，并且实验中突破传统的单一思考模式，进行创新和多样化变革。

二、初中化学教学中科学探究存在的问题

（一）学习缺乏明确的重点，效率难以提升

结合当前的初中化学教学现状来看，出现的主要问题就是学习缺乏明确的重点，这在科学探究环节中也会一定程度上带来负面的阻碍，使学生不能及时抓住探究方向，探究的效率将受到影响。学习缺乏明确重点这可能与教师的职业素养有关，教师并没能认识到科学探究对学生未来发展的重要影响，只关注眼前的分数和成绩，没有在探究环节设定明确的目标和重点，使学生可以朝着既定的方向前行，在过程中可能会浪费不必要的时间和精力，自然会造成学习效率无法提升。

（二）教学方法未能与时俱进

化学教学中的科学探究与教师的教学方法有着密切的联系，教师的教学方法未能做到与时俱进，那么在探究的环节中自然也存在理论和方法上的滞后性。在当前的教育大环境下，学生的主体地位和主人翁位置得到了前所未有的关注，但是部分教师在探究的过程中并没能认识到这些问题，仍然沿用过去传统的教学模式，使学生在科学探究过程中未能拥有充足的实践空间，缺乏自主性。

（三）实验设备有限，无法为探究提供客观准备

在初中化学科学探究的过程中，实验设备和实验设施是十分重要的客观条件。但是，目前许多初中学校的化学实验设备仍然准备不足，许多条件下学生已经具备科学探究的意识和能力，却因为缺乏设备的支持而无法实现。与此同时，除了缺乏相应的实验设备外，还存在的问题就是实验设备的老旧、落后，长期没有得到良好的维修和保养，可能会造成在科学探究中出现实验数据不准确的现象。

三、初中化学教学中科学探究实践策略

（一）因材施教，以問题驱动学生完成主动探究

许多教材中的理论知识并不是只能通过一个实验进行证明，教师要对教材进行挖掘，并且做到因材施教，以问题驱动的方式引导学生完成主动的科学探究。例如，在氧气燃烧的实验中，为了证明实验结果，教师可以向学生提出问题，让学生根据教师问题的引导，主动去探究在不同容器、不同条件下氧气的燃烧是否会出现不同的现象，也就是说要让学生在探究中建立起发散性思维。

（二）平衡理论与实验之间的比例

想要顺利开展科学实验探究活动，教师必须要平衡好理论知识与实验之间的比例，这样在实验中提升学生的观察能力和实际动手操作能力。除了教材中规定的实验项目外，在必要的教学环节，为了让学生能够通过科学探究而加深对知识的了解，教师有必要另外加入实验内容。例如，在学习石灰变质作用的化学反应时，教师可以就地取材，使用教室墙上脱落的石灰墙皮进行实验，让学生自行观察石灰遇到水后会发生什么现象。这样的实验，不但可以一定程度上激发学生的化学学习兴趣，还可以让学生认识到化学现象其实就在我们的身边，只要具备一定的化学知识，生活中许多常见的化学问题都可以迎刃而解。

（三）开展小组教学模式，增强学生之间的合作意识

科学探究中重要的因素就是要求学生具备一定的合作能力，在合作中通过集体的力量完成对未知的探索。因此，在实际的化学教学中，教师可以组织开展小组合作模式，让学生在合作中完成知识的探索。例如，“CO2性质”的教学中，首先给学生讲解CO2的特性：不能燃烧，也不支持燃烧，让他们阅读教材自行思考CO2和水结合的实验会有什么变化？接着是小组合作实验，结合二氧化碳的相关信息，将一些不懂的地方都记录下来，小组内的记录人员进行归纳和总结，组长可以指定成员发言。然后开始实验的讨论，从二氧化碳物理、化学性质为出发点，应该从哪些方面去制定实验步骤？当执行者在动手的时候，会出现酒精、木柴中的含碳物质在燃烧时也会有二氧化碳的形成。最后，通过小组合作，学生可对化学实验产生新的认知，在日后的探索中可以朝着更加多元化的方向迈进。

结束语：结合上述分析不难看出，当前的初中化学教学已经逐渐突破了以往传统模式的教学方法，为学生留出了更广阔的自主探究空间，学生的课堂位置也得到了越来越多的尊重。[2]科学探究需要学生利用自身掌握的理论知识去解决实际问题，并在实践中完成创新，这就需要教师对科学探究问题做充分了解，并根据学生的实际情况制定探究的策略，发现探究的问题，让学生能够在更理想的环境中完成化学学习。

参考文献：

[1] 江乐霄， 马愿愿， 王伟. 初中化学教学中科学探究的特点，问题及实践策略[J]. 中学化学教学参考， 2019（22）.

[2] 陈学东. 初中化学探究教学中问题情境创设的实践策略[J]. 数码世界， 2019， No.169（11）：141-141.