贴近生活，培养应用意识

周胜前

摘   要：随着现代教学理论的发展，教师在课堂教学中采取的教学措施也愈加多元。核心素养理念下教师的教学理念需要紧跟时代发展潮流，对学生的实践素养进行积极的教导和培养，转变学生应试学习的思想，使学生的能力发展适应社会发展的客观需要。本文将对小学数学教学中的核心素养教学实践进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

关键词：小学数学;核心素养;生活实践;策略分析

小学数学和现实生活本身有深刻的联系，教师需要利用生活中的案例对学生的学习思维进行积极开导，促进学生对数学知识的多角度学习和认知。但在传统课程教学中，部分教师将生活内容和课堂教学进行了刻意的隔离，导致学生的学习思维被限在课堂教学中，对现实生活缺乏联系性的思考。此外教师需要维持生活化教学的频率，使学生形成固定的实践思维学习习惯，避免传统教学中“实验教学”“形式教学”问题的出现。最后教师需要保持人本教学理念和态度，保持和学生的充分沟通，对学生学习进行有效组织，使学生对数学知识学习保持自然、实践性的态度。

一、教师保持人本教学策略

（一）教师注意维持自身的教学形象。在数学课堂教中，教师要注意对自身教学形象的维护，使学生对自己保持信任和尊敬。对此教师需要保持表里如一的教学形象，避免将自己的负面情绪带到课堂中。此外需要把持公平教学的原则，保持对后排学生、学困生的持续关注，激发学生的学习主动性。传统课堂教学中，部分教师对学生有歧视心理和行为，导致学生的学习自信受挫，对教师有抵抗情绪，这些都需要在课堂教学中彻底杜绝。

（二）教师注意把握自身的教学态度，促进课堂教学气氛的活跃。传统数学课堂教学中，教师对学生有批判性的教学思想，出了教学问题将责任都推卸给学生个人，导致学生对课堂学习失去了兴趣。对此教师需要在课堂中保持负责任的教学态度，保持教学过程的轻松、幽默性，使学生对教师产生持续的好感。此外信息技术的应用，改变了传统课堂教学的封闭性，教师需要增加信息课程的开设频次，使学生的学习心理得到更有效地放松。最后教师要和学生保持积极的互动交流意识，使学生的想法和问题得到更有效的表达。[1]

（三）教师对学生行为和心理的充分了解。小学生在课堂学习中有三个基本特点，教师需要根据这些特点规范自己的教学理念，使师生之间形成更默契的配合。首先学生的注意力无法长时间有效集中。对此教师需要在课堂教学中设置一些“休息活动”，使学生的紧绷情绪得到有效放松，更有效地适应课堂教學的节奏。其次学生对知识学习可能缺乏理性的思考能力。即在学习中“开蒙”的时间有较大差别。对此教师需要在课堂教学中保持耐心和定力，允许学生在长期的学习中对数学知识进行逐步摸索，避免在教学中的“急功近利”或“妄加指责”。最后小学生在有着较强的可塑性，教师要坚持渗透教学的理念，主义自身的教学形象，使学生对数学课程逐步形成学习意识和兴趣。

二、数学课堂教学中创设实践教学情境的策略

（一）教师对学生生活方式的有效调查和了解。在开展生活化教学中，教师需要秉持人本态度，对学生的日常生活环境、学校的周围环境进行有效调查和分析。使自己的课堂教学更具“本土化”特点，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的日常生活经验。其次技教师需要保持生活化的口语教学习惯，将复杂知识进行简化、通俗教学，促进学生对数学知识的有效理解。例如在简单的数字教学中，教师可以保持抽象、具象相互转化的思想。如数字5既可以代表一个抽象符号，同时也可以代表具象的5个苹果、梨等。我们通过对符号的计算和表达，就能解决现实生活中遇到的简单数学问题，以此使学生对数字的多重属性做到深刻思考。

（二）积极开展游戏教学活动。在数学课堂教学中，游戏教学能够激发学生的实践兴趣，促使学生对数学知识的理解和计算。例如教师在课堂上多安排一些习题，鼓励学生进行竞赛验算和抢答。或者在图形教学中，教师设计一些图形参数，鼓励学生对图形进行绘制，或者鼓励学生自己对图形的定义进行总结等，使学生对课堂实践保持持续的兴趣。总之教师要将更多的教学问题留给学生自己进行解答，以此提升学生的学习训练兴趣，培养学生的勤勉思维。

（三）运用生活的常见场景进行举例教学。在实践教学中，教师可以设计教学情境，鼓励学生对数学运算规律进行研究和讨论，使学生对数学实践形成更深刻的认识。[2]例如在教学《小数乘法》中，教师可以鼓励学生自己根据生活情境分析，小数点确定方法。看看自己的计算结果是否符合生活常理，以此使学生的生活经验和数学问题分析有效结合。

（四）鼓励学生自己创设问题情境。在数学课程教学中，教师可以鼓励学生自己设计已知条件和问题，使学生对数学问题形成有效的逆向推理能力。例如在教学概率问题《可能性》过程中，教师可以鼓励学生自己分析扑克牌中拿到各种牌的抽象概率问题，使学生形成问题设计的框架性思维。

（五）组织学生进行小组合作讨论学习。在数学课堂教学中，教师需要放权给学生进行“休息讨论”，充分调动学生在课堂学习中的主动性。小组合作学习方式有效的分担了学生的课堂学习个人负担，使学生的各种思想观点得到有效融合，对学生实践素养的发展具有重要价值和帮助。对此教师需要对学生进行合理分组，促进相关教学模式的长期有效开展，使学生对课堂学习保持更多期待，收获更多积极体验。

三、结束语

小学数学课程教学中的核心素养渗透策略，需要教师将逻辑思维思想、学习方法论内容有效融入到学生的生活实践中。在这个过程中教师需要保持人本态度，保持和学生的愉快交流和合作，使学生对数学课程产生多样的学习和探索兴趣。

参考文献：

[1] 吴念斌. 贴近生活，培养应用意识——谈小学数学教学中学生核心素养渗透策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019， 000（025）：P.1-1.

[2]高惠玲. 贴近生活，培养应用意识——谈小学数学教学中学生核心素养渗透策略[J]. 课程教育研究， 2019（02）：167.