实施“小组合作学习”，打造初中数学素养课堂

陈代琼

摘  要：在初中数学教学阶段指出并且强调，要充分调动学生课堂自主学习的积极性与主动性，培养学生自主探索与合作交流的能力。这被认为是学生学习数学的重要方法，在课堂上，学生应该是课堂的主体，学生在课堂上的学习活动应当是一个生动活泼的、积极活跃的、自由的，以学生为主体的、主动的和富有个性化的过程。但根据调查和发现，现在的初中学生，在数学学习方面两极分化极其严重，有很大部分学生在课堂上缺乏学习的主动性，对数学课堂缺乏兴趣与积极性，因此决定实施“小组合作学习”方案，从理论上讲小组合作学习能够调动大多数学生学习的积极性，并且提高学生学习数学的兴趣。

关键词：初中数学;小组合作;提高素养;教学方向

中图分类号：G633.6    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）36-065-01

小组合作学习是一种优化的数学教育方法，并且对提升教育的有效性、培养学生数学素养具有诸多帮助。小组合作学习主张学生间的合作交流与探讨，主张一种“团队协作精神”，并且要求教师在数学课堂教学中能够有意识的培养学生的数学思维与解题能力。基于此目标与教学方法的探讨对华东师大版初中数学教材内容进行研究，明确初中数学方向  对小组合作学习助力初中数学教学优化进行如下分析。

一、结合学生实际，设定合作小组

教师要根据学生实际情况将学生进行小组分配，当然，也可以采取抽签的方式随机分配，但随机分配难免会有不合理的地方，这时就需要教师根据各小组成员实际情况对各小组成员进行调整，教师可以根据学生的数学学业成绩、心理发展状况、年龄特点和个性差异等方面综合考虑，将全班學生分为“好、中、困”及优、良、差三个层次，避免在分组时出现“强强联合”分到一组的情这种现象发生教师应按照“同组异质，组间同质的原则，合理组建学习小组，小组的人数尽可能做到平均分配，一般以5～6人为一组。

在我看来，每个小组的组建犹如班级的缩影，而组间总体水平基本一致，这就是所谓组间同质，把全班学生分配成若干个这样的同质学习小组，为数学课堂有效开展合作学习创造了有利的条件。此外，再由各组民主推选出一位小组长负责辅助组长体帮助分担组长的工作及组员作业完成情况。这样，便使小组合作学习的作用发挥了极致，也有利于教师在数学教学课堂的更好开展。

二、科学组织合作，确保分工明确

要做好小组组内的分工组织工作，小组内成员经过调整分配由成绩好、中、差构成，还要考虑他们自身的性格特点、感情等非智力因素等对小组成员进行明确具体分工。确保组内每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人等。经过一定时间后，可以使组员的角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、使他们体验到每项分工的不同之处与难点，与此同时，他们的能力也会锻炼和提高。小组成员间的座位尽量以圆桌的形式拉近学生之间的距离，更便于学生的交流讨论，尽量做到面对面或相邻形式，这样效果是最好的，更方便于互相学习、探讨，以达到充分交流的目的。

例如，华东师大版教材九年级下册第二十六章，讲解的是“二次函数”，在进行“二次函数”学习之前，可以结合教材的问题1先进行小组讨论学习，老师事先让学生准备长为20cm的绳子，问题1为用总长为20m的围栏材料，一面靠墙，围成一个矩形花圃.怎样围才能使花圃的面积最大？

小组合作列举一些不同的围法，观察矩形花圃的面积是怎样变化的.，设围成ABCD，的长度设置一个表格，分别标上各边长的长度。由各组组长组织，对小组成员进明确分工，成员一负责计录并计算长度完成表格，成员二负责将完成的表格以“二次函数”的形式表示出来。成员三负责查找什么叫做“二次函数”及“二次函数”的特点及形式，在学习过程中各组成员积极参与，认真思考，都认真在规定的时间完成了自己的任务，遇到困难的学生，都积极请教老师、组长或组员的帮助，在规定的时间内，每组都完成了自己的任务，都对“二次函数”的特点、形式有所了解，取得了显著性成果。总之，在讨论中，每个人都有收获有思考的过程，都充分发挥了团队协作精神，紧随小组合作学习进度，组长在讨论后负责归纳和总结小组学习和讨论情况，并且把小组合作学习过程中遇到的问题或者困难，反馈给老师，由老师来为学生解答。讨论很成功，效也很显著，学生都。大致了解了关于“二次函数”的基本知识。

因此，实施“小组合作学习”在初中数学教学中是一种行之有效的教学方案与教学方向，对学生综合素质培养也十分有效。

三、完成合作学习，学会反思领会

老师的任务就是带领学生学会反思与调整。合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华。因为每一个学生都有自己的认知结构，看待问题的角度也是不同的，从而导致了学生在学习中所获得的信息各有差异，体会到的感受也是不同的。而合作学习就是要利用这种差异，通过师生、生生之间的协商、交流、讨论后，对自己、对看待问题有一种全新的认知，使自己的思想的到升华的一个过程。老师也要对小组合作学习成果给予评价与总结，使得小组合作学习能够得以成功结束。

因此，在实施“小组合作学习”完成后，师生之间可以从合作学习中反思自我，加强沟通与交流，仔细品味合作学习的这一过程，老师也可以整理出关于小组合作学习的一套教学方案，有利于掌握今后初中数学课堂发展方向。

参考文献：

[1]组合作学习助力初中数学教学优化[J].李培玲

[2]初中数学课堂教学中的小组合作学习[J].杨牡丹

（作者单位：四川省资阳市雁江区丹山中学，四川   资阳   641300）