座谈式教学模式在公安院校思政课教学中的应用

甘伊玲，高 山

（广西警察学院，广西 南宁 530029）

我国高校，尤其是公安院校，一向比较重视在校学生的思想政治教育，并以关系“培养社会主义的建设者和接班人”的政治高度来看待和设计大学思想政治教育，开设思想政治教育理论课。但目前，多数公安院校思想政治理论课的课堂教学模式单一，多以讲授法为主，注重知识的学习，却很少关注学生内化情况，师生、生生之间的交流对话比较少。座谈式教学是以座谈和会话为主要形式、以学生自主探索为主要内容的教学方式，将座谈式教学法引入公安院校思想政治教育，使之与课堂理论教学相结合，在思想上成为验证、强化和延伸的一个平台，使学生通过师生、生生之间的座谈交流学习，增加对所学知识的理解领悟，在融洽、宽松、民主、平等的师生、生生关系中激发学生学习思政课的兴趣。

一、公安院校思政课教学面临的困境

公安院校思政课教学有异于其他课程的教学，其主要差别在于公安院校思政课是具有较强意识形态特点的一门特殊课程。这门课程不仅仅要对学生传授理论知识，更重要的是要对学生进行政治理论及价值理念的教育引导，即在思政课教学过程中，要向学生宣传党的宗旨、党的政治理论以及党的方针、政策。因而，要评价思想政治教育理论课的教学效果，绝不能简单地用学生死记硬背教材文本内容的考核方式，而主要应该看学生是否能真正而不是表面上或口头上地接受教师所教授的政治理论知识，是否真正地把教师所讲授的政治理论知识化为学生思想理论知识的一部分，进而指导其行动并付之于实践。但在公安院校思政课的教学过程中，存在着不同程度的教学方法单一、一味地“满堂灌”的填鸭式教学现象，课堂上出现一些诸如“教材话语”“话语霸权”“师道尊严”制约以及学生“失语”等现象，致使思政课程教学陷入困境，不利于思政课教学目的和教学效果的实现。

（一）教材在课堂教学中的话语困境

教材是课堂教学的载体，是教师对学生进行课堂教学的依据。教材不同于一般著作，其话语规范有较高的要求，其重要表现就是话语“官方化”，即存在大量的政策性话语、文件性话语以及马克思主义的经典话语。教材是否适当，主要体现在内容方面，也就是向学生传播和输送什么样的观念上，但无论什么内容，都要通过一定的话语才能表达。教材以什么样的范式来解读所向学生教育的观念内容，与以什么样的语言方式和风格呈现这些内容同等重要[1]。当前，教材在公安院校思政课课堂教学中的话语困境主要表现为：教材的内容主要使用的是“文件化”“政策化”的话语，教师主要以“官方化”的语言范式向学生解读所教育的观念内容，这种“灌输式”话语，不利于学生接受所教育的内容，会在一定程度上影响教育效果。如在概论课教材中，“文件话语”特征表现得最为明显，该门课程主要是对学生进行马克思主义中国化理论教育，教材内容包括马克思主义中国化的基本原理以及党和政府最新的一系列理论、路线、方针、政策，编写教材的依据很大程度上来自党和政府的文件。而在“原理”“纲要”等课程教材中，马克思主义经典话语表现得比较突出。这些思政课所使用的教材话语非常规范，其与党和政府的官方话语、文件话语高度一致。但有的教师在教学中受到教材话语规范性特点的影响，没有从利于学生理解和接受的角度出发，而是直接“照本宣科”式地对学生直白灌输教材文本的观点，未能实现教材话语向教学话语的转变，导致学生对教材话语的不适，影响了教学的有效性。

（二）教师“话语霸权”与学生“失语”现象

在课堂教学过程中，教师往往是课堂教学的主导者，公安院校思政课教师也不例外。思政课实现对学生教育的主要形式就是通过教师的言传身教，这就要求教师在课堂教学中要言语适当、有效。如果教师在课堂教学中言语不适，就容易产生话语“霸权”现象。例如，有的教师为了保证课堂教学秩序能够按照自己的设计顺利进行，通常喜欢按照自己预先设计好的方式掌控课堂教学。如有的教师讲课习惯于“一言堂”或“一灌到底”，几乎没有学生发言或参与讨论的空间。在师生课堂对话中，有的教师虽然强调学生可以自由即兴发言，但这只是形式上的许诺，教师却实际上控制了师生座谈对话的整个过程，即师生座谈对话的全过程都被任课教师控制在其预先设计好的教学中，此时的教师已不再是“主导者”，而成了名副其实的“主宰者”。这就导致在授课中，虽有“问”有“答”，但在“话语霸权”下的“问”“答”，实质上成了教师牵着学生鼻子走的“假对话”，如教师要求学生不要说与问题无关的内容，不要说与“正确”答案对立的观点，当学生的答案偏离教师预先设计的答案时，教师会立即打断学生的回答，并有意识地把学生“拉回”到预先设计的答案上来。有的教师在对话中随时打断并插入话语，当听到学生的答案与标准答案相背离时，惯于随时批评学生。这种情况下，教师无形中控制着学生，学生只能被动接受知识，丧失自我，只能沦为知识的对象物[2]。

在公安院校思政课教学中，处于“受教育者”地位的学生需要教师的谆谆教导，以获得一定的知识和进一步完善自我，在此种情况下，学生在课堂上习惯于扮演一个“倾听者”的角色，习惯将自己定位为一个需要教师“改造”的零件。同时由于教师的学识一般比学生更为渊博，学生在课堂上更多地表现为“有想法而不敢说”“意欲为之而又不敢为”，害怕自己说错而被老师批评或讥讽。久而久之，学生在课堂上常常扮演着“遵从者”“取悦者”“忍受者”的角色，处于一种“被控制”的、无“话语权”的“失语”状态。而这种状态持续得越久，就越容易使课堂教学失去以平等为基础的对话支撑条件。

（三）“师道尊严”制约师生平等对话

受中华传统文化和教育习惯的影响，公安院校思政课课堂教学不同程度地受传统文化因素的影响和制约。在我国的教育发展史上，一直延续并提倡“师道尊严”，尽管历史上也曾推崇过“亦师亦友”般的师生关系，但“尊师重教”始终是公安院校校园文化的主流。一般来说，教师在课堂上拥有对教学的绝对话语权，往往以“权威者”姿态自居，并在“师道尊严”传统观念的束缚下，心理上存在着强烈的“权威者”优越感。体现在与学生的交流对话中，一旦发现学生的观点与自己的观点不同时，教师便会否定学生的观点，以便维护自己“权威者”的形象。但就学生而言，则可能因为尊重教师的权威而听从了教师的话语，但同样可能因为敬畏教师的权威而放弃了表达自己真实感受的想法。久而久之，师生双方在传统师生关系和“师道尊严”的影响下，无形中形成了师生间对话主体的不平等，以致师生难以顺利进行平等对话。

二、座谈式教学模式作用分析

座谈式教学模式是探究式教学下位概念的一种教学方法，是以座谈和会话为主要形式，在大学生自主探索的基础上，通过教师引导将教学内容传授给大学生，以实现教学目的，有别于传统教学的教学方式。思政课采用座谈形式进行教学，能更好地发挥教师的引导作用，可以综合更多的有利因素，将严肃的思想教育融合在轻松的交流和辩论当中，实现学生由自发的问题导引到自觉的接受和思考，使学生真正把教师所传授的政治理论知识内化为自己思想的一部分，进而转化为自身行动指南。为了能够使公安院校思政课教学收到较好的效果，达到最佳的预期教学目的，帮助公安院校大学生树立正确、科学的世界观、人生观和价值观，公安院校思政课教师除了要熟悉所授课程以及相近课程的教学内容和掌握必要的思想政治学科专业知识外，还要做到不断更新课堂教学模式及教学方法。座谈式教学模式可以在公安院校思政课教学中发挥积极作用，这种作用主要表现为以下几个方面。

（一）有利于克服教材在课堂教学中的话语困境

高校思政课不同于其他课程的特点在于，它不仅要传授理论知识，而且还要利用课堂教学宣传党的宗旨和党的理论、方针、政策。思政课教学的一个重要任务，就是努力使教材中的“官方化”话语、政策性话语、文件话语以及马克思主义的经典话语转化为当代大学生容易理解和接受的话语，以进一步内化为大学生思想的一部分，进而指导其行动选择。针对前述思政课教学中的教材话语困境，座谈式教学模式以座谈和会话为主，通过座谈的形式进行教学，让学生在教师的引导下，在轻松活泼的座谈讨论和交流中理解“官方化”和“文件化”的教材话语，学会多元化、多方位、多角度地思考理论和社会生活中遇到的问题，有利于学生主动理解并接受思政课所教授的抽象晦涩的内容，提高思政课的教学效果。

（二）有利于克服教师教学中的“话语霸权”现象

座谈式教学模式是以学生自主学习和座谈讨论为前提的教学方式，重点强调的是学生的自由表达、质疑、探究和讨论。座谈式教学模式中的座谈和会话主要强调的是语言交流的作用，即通过师生、生生之间的对话、沟通和理解，使学生在活动中学习、发展、合作、增知、创新，以实现师生间的共识、共勉、共进，使学生在宽松、民主、平等的师生和生生关系中激发对思想政治课的学习兴趣，有利于克服教师主导并控制课堂教学和教学中的“话语霸权”现象，使学生在融洽、平等的氛围中积极参与课堂座谈、会话，更加主动地学习相关知识。

（三）有利于化解教学中“师道尊严”的负面影响

现代教育理念认为，良好的师生关系应当是一种“亦师亦友”的关系。但长期以来，思想政治课教学过程中受到“师道尊严”等传统观念的影响，教师往往以权威者自居，主导控制课堂教学的话语权以巩固自己的“教师形象”，而学生则因对教师的权威产生敬畏心理而放弃了表达自己真实感受，甚至放弃追求真理的权利，甘于做一个顺从者。座谈式教学模式搭建的是一个平等、民主的对话平台，教师、学生可以在平等、民主、和谐的氛围中展开座谈和对话。在这样的模式下，教师能够放下“师道尊严”权威，学生也不再因敬畏教师的权威而在教师面前唯唯诺诺，以致不敢勇于直面问题，师生双方在平等的基础上建立起来的师生关系，更有利于思政课程教学内容的平稳传递，教师教得更舒心，学生学得更放松，更轻松活跃的课堂氛围无疑有助于学习效率的提高。

（四）有利于化解课堂教学中学生的“失语”现象

座谈式教学模式强调的是学生的主动参与意识。在传授知识或分析问题、解决问题过程中，教师应当能够为学生多提供自主思考的空间，容许学生奇思妙想、标新立异，使学生在自由交流中充分地思考、置疑。思政课教师要学会对学生的认知能力给予信任，要尊重和爱护学生的独立性、积极性、创造性。在课堂教学中，要敢于改变“一言堂”“满堂灌”的填鸭式教学习惯，走出教学方式的安全区，鼓励学生勇于提出不同的学术观点，敢于挑战教师的话语权威，实现师生、生生间的共识、共享、共进。

三、公安院校思政课座谈式教学模式的设计

公安院校思政课座谈式教学有两个特点：一是交流与共享，二是探索与认同。以思想理论可以为现实生活所证明的假设为逻辑基础，将座谈式教学模式引入公安院校思想政治教育，使之与课堂理论教学相结合，在思想上成为验证、强化和延伸的一个平台。结合思政课程教学目的与内容需要，公安院校思政课座谈式教学模式设计主要可分为准备评估环节、实施环节、提升环节等三个环节。

（一）座谈式教学的准备评估环节

座谈式教学的准备评估环节，要求作为“主持人”的授课教师具备相对专业的心理学、语言学、社会学知识，精心选择会谈时机、会谈主题、会谈议程，并对会谈进行预测和评估。一般而言，公安院校思想教育专业的教师已具备相关理论知识，但是也要具备座谈“主持人”应当具备的相关素质。在一定时段的理论知识传授过程中，选择座谈话题来强化认识，或者针对学生普遍存在的认识困惑来选择话题材料，综合学校各方面的有利因素策划座谈。在拟订座谈计划时，应积极准备相关文件资料，通过调查和平时对参与座谈成员的了解，对座谈实施评估，预测思想教育的进程和效果，做出可供选择的多个座谈实施方案和应急处理方案。具体来说，座谈式教学的准备评估环节，就是座谈式教学的准备阶段，其主要工作包括以下方面。

1.座谈式教学话题的选择

需要强调的是，并不是所有的思政课的内容都适合采取座谈式教学。教师应当针对教学内容的实际情况决定是否采取该教学方法，其关键之处在于，座谈的话题不仅要与所教的课程相关，还要有一定的座谈价值和可讨论性。选择的话题不仅要激发学生的学习兴趣和学习积极性，有利于集思广益和获得更多对问题的看法，还要具备一定的理论内涵和可讨论空间，而不是个别学生三言两语就能够完成讨论的。

2.座谈式教学文件的准备

座谈式教学文件包括任课教师开展座谈教学的教案、座谈教学提纲、座谈教学实施方案。在备课时，教师要提前撰写好座谈式教学教案，拟订座谈教学提纲和实施方案，明确座谈的目的、座谈的内容和如何组织座谈等。

3.学生座谈前的准备

座谈式教学中，教师不仅要引导学生准备教材，而且还要引导学生准备素材，即教师不仅要引导学生课前认真研读教材、文献资料，还要引导学生通过各种途径搜集相关资料，开阔视野和扩大知识面，以便能够多维度地思考问题。在学生准备教材、素材的基础上，让学生初步拟出准备过程中发现的问题及解决问题的方法，为座谈做好准备。

4.座谈教学提纲的拟订

座谈教学提纲是针对座谈的话题而拟出的一系列探索性的、粗线条的话题。座谈提纲是座谈的纲领，为座谈指明方向，它有助于师生围绕问题展开座谈，交流看法，使座谈有据可依。

（二）座谈式教学的实施环节

座谈式教学的实施环节重点要关注把握会话节奏、明晰会话主体话轮、引导会话流向等方面的群体性会话质量（成员参与会话权的充分保护和享有与主持人超级会话身份的和谐共存）。公安院校思政课座谈式教学比较适合采取以小组为单位和以班为单位相结合的方式进行。

1.组建座谈小组

小组成员一般是由同专业或者相近专业的学生组成，成员应有一定的专业基础知识，对座谈的话题要有自己的独立看法。除一名主持人外，小组成员由10～15人组成为宜。

2.选拔座谈小组主持人

座谈式教学主持人与一般的主持人不同，不仅要有扎实的思想政治理论专业知识与见解，还要对思政话题具备一定敏感性、灵活性、目标性等方面素质，使学生在座谈过程中既充满激情地各抒己见，又不失理智也不偏离方向。当座谈偏离主题时，主持人应当及时把成员的思路拉回到座谈话题上，实现既定对话目标。

3.组织小组座谈

座谈式教学可先分小组进行座谈讨论，由小组主持人主持，每个学生发言2～3分钟。小组座谈讨论结束后，选出1～2名表现优秀的学生代表在班级座谈发言。

4.班级座谈

小组座谈讨论结束后可进入班级座谈讨论。教师应以参与者和主持人的双重身份进入班级座谈，承担营造气氛、发起话题、分配话语权、引导交流和辩论走向的责任。同时在非结构化座谈中，教师应当成为一个不积极的参与成员，不以过多硬性的、提示性和要求性的主持人权力来划分教育者和受教育者的身份，以同等参与的状态进行交流讨论。教师可将学生的问题交给大家一起讨论，只需稍加引导使之不脱离正面方向和教学内容。

在整个座谈式教学中，教师既是一个引导者，又是一个指导者。教师不仅要指导学生以问题为中心，自主研读教材及相关资料，梳理自己对问题的想法看法，而且还要在座谈过程中对小组座谈的进度和方向进行调节。当座谈出现偏差时，教师要及时适当地进行引导和点拨，纠正偏差，并在座谈后进行评议和总结，以达到预期成效。另外，教师还是一个监督者。教师对不想参与、不认真参与、没有参与座谈式教学的学生，要及时进行批评教育，提醒他们正视问题、参与学习、解决问题。

（三）座谈式教学的提升环节

在完成之前的环节之后，课题座谈则开始由半自由的信息交流、辩论转为主题的确认、延伸，形成理论的认同和发散式的知识迁移。形成共识是座谈式教学开展成功的一个重要判断标准，一次座谈教学一定要有一个完整主体思路的形成过程，从集中发起到分散围绕，最后得出结论，课堂辩论只是形式。在这其中，观点对立的辩论能够更好地发掘问题的正反面，坚定对问题的积极假设，加深对客观问题的综合认识。概言之，座谈式教学的提升环节实际上就是评价总结阶段。各小组、班级座谈讨论结束后，教师要及时对座谈讨论结果进行全面、深刻、具体的总结和评价，梳理、概括小组讨论中小组成员的不同观点，以求达成共识。教师在对座谈讨论进行评价时，既要以肯定、鼓励为主，又要为了实现座谈目标的提升而给予必要的批评，即对座谈讨论中积极发言的同学给予肯定和表扬，对不积极参与座谈讨论的同学给予提醒乃至批评。

四、实施座谈式教学模式应注意的几个问题

（一）教师应注重提升自身素质

思政课教师是政治理论知识的传授者、教学的组织者，是信息源，在教学中起主导作用。座谈式教学具有高度灵活性，对教师的专业能力和综合素养有较高要求，尤其是将书本上的理论知识与社会现象联系并解构分析需要教师具备相当的理论积淀和对座谈现场的把控能力。为此，公安院校思政课教师必须与时俱进，加强理论与业务学习，提高业务能力、综合素质和把持全局的能力。

（二）教师不能“淡出”

座谈式教学虽然不提倡教师“话语霸权”和以权威者自居，但教师也不能在座谈教学中“淡出”。公安院校思政课政治性较强，必须要有教师的全程指导。座谈主持人的角色并不意味着教师可以撒手不管，放任讨论或互动现场。教师应当热情参与并巧妙地介入，带领学生把话题不断引向深入，在倦怠时给予鼓励，在疑惑时给予点拨，在偏差时给予纠正，在精彩时给予赞赏。

（三）精选和设计座谈话题

在以往的座谈式教学中，有的教师把座谈话题简单理解为“谈话”或“说话”，所设计的话题偏浅、没有深度，不能很好地激发学生学习及思索的兴趣，如此一来，座谈话题就只能停留在形式上的、简单的“问”与“答”之上，沦为就事论事甚至毫无意义的“浅话题”。与此同时，还要切忌座谈成为脱离文本的“乱对话”。教师应当留给学生充裕的时间进行文本研读，反思话题内容，做好座谈准备，防止学生偏离教材文本的理论框架和学习目标，避免漫无边际、天马行空地自说自话。

（四）座谈教学设计要有针对性

当前，许多大学生对高校开设思政课的必要性、重要性认识不足，在学习过程中反映出来的突出问题是不感兴趣，认为学而无用，甚至存在逆反心理。与此同时，当代大学生与以往不同，他们更加好思考、好争论、喜欢探索，他们往往不满足于文本上的条条框框、呆板而抽象的理论阐述，而是更喜欢多方位、多层次、多角度地思考问题，这些特点无疑是对思政课教学提出了更高的要求[3]。为此，在进行座谈教学设计时要针对当代大学生上述特点，结合社会热点、难点问题，使教学设计具备较强的代入感，通过实例引导学生利用课本上的理论分析问题，更加注重培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。

总之，公安院校思政课教学的目的就是要使学生成为学习的主体，使政治理论内容内化为学生的自主行为选择。而座谈式教学方式可以破解公安院校思政课教学中的“教材话语”“话语霸权”等困境，激发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主体而不是被动参与者，让学生在融洽、宽松、平等的座谈交流中学习、增知，将书本上的抽象原理轻松内化为其思想的一部分，进而指引现实中的行动选择，切实提高思政课教学的实效性。