创设问题情境，建构高效数学课堂

朱海玲

【摘 要】 问题情境的创设，将数学课堂变得丰富、有趣，营造出充满疑问的氛围，唤醒学生的求知欲，快速地集中学生的学习注意力，让学生主动地获取新知，对灵动学生思维，促进学生深入发展有着很强的推动作用。

【关键词】 问题情境;初中数学;课堂教学

初中数学课堂教学中，教师更加注重让学生进行自主探究学习，在探究的过程中体验数学知识，并更好地提升学生的创新能力，这就需要教师的有效引导、培养。在数学课堂中，教师可以联系具体的学习内容，巧妙地创设问题情境，充分激活学生的自主探究欲望，让学生更加积极、主动地融入课堂，高效地学习新知，实现全面发展。

一、借助问题导入，激起学生探究欲望

问题在学生的学习过程中必不可少，它是帮助学生巩固、发展的重要手段之一。教师在数学课堂教学中，要充分利用这一点，设计一些合理的数学问题，充分激活学生的好奇心，唤醒学生获取新知的欲望。在数学课堂中，教师可以创设问题情境，借助问题导入课堂内容，这样在课堂伊始就能激起学生学习的主动性，促使学生积极探究，学会数学思考。

例如：在教学“丰富的图形世界”时，教师为了更好地吸引学生的注意力，在新课伊始，利用多媒体技术在屏幕上展示了一张图片，图片的内容恰好是小明的一个书桌，书桌上摆放着一些物品。这时教师向学生提问：在小明的书桌上，你看到哪些图形是你所熟悉的呢？学生在教师给出问题后，都纷纷进入观察、分析中，学生发现书桌上的物品都是一些立体图形，像这些课本就是我们所学过的长方体，笔筒是圆柱，旁边还放着一个篮球，但学生也发现有些立体图形并不知道该如何称呼。在小明的书桌上还有一个笔筒，它的上下底面是一个五边形，而且这两个五边形完全相同，侧面是由一个个长方形构成的。教师在学生们观察思考了一番后，引导学生探究柱体与锥体的内容，并让学生借助这一五棱柱分析棱柱的一些特征，学生们也在这一自主探究的过程中，对立体图形有了很全面的认识。

数学课堂教学中，教师通过设计数学问题导入课题，很好地激起了学生的学习主动性，同时激起了学生的学习好奇心，促使学生主动地思考、探究，变以往的“要我学”为“我要学”。

二、设计趣味问题，促使学生积极参与

单调、无趣已然成为数学学科的代名词，枯燥的数学讲解很难激起学生的学习兴趣，引起学生的学习共鸣，这也就使得学生的学习机械、被动，学习效率不佳。如此，教师需要创新改变，在数学课堂教学中，教师可以适时地创设趣味问题情境，营造出快乐的学习氛围，让学生发现学习的乐趣，对数学知识有更好的体验与认识。

例如：在教学“有理数的乘方”时，对于一些新的数学概念，学生都不愿去探寻，对其非常不感兴趣，于是，教师从学生感兴趣的事物入手，为学生们创设了一个有趣的问题情境：某人想要创业，但没有创业资金，于是想着向一名富商借一些。这时富商说：“我可以借给你30万，但你要还我30天的钱，第一天还1元，第二天还2元，第三天还4元，第四天还8元，以此类推，一直还30天即可。”这人在听完富商的要求后开始觉得挺好，但又想富商是出了名的爱财，绝对不会做亏本的生意，反思自己最后会很吃亏吗？随后，教师将这一问题抛给学生，学生也对其结果充满了好奇，并非常主动地去探究其中的奥秘。在分析的过程中，学生发现这三十天还款的数额是存在一定规律的，并得出第30天的还款金额是30个2相乘，于是学生想到这30个2相乘该如何表示。这时，教师继续引导学生学习有理数的乘方的内容。

在数学课堂教学中，教师创设趣味问题情境，很好地激活了学生的学习兴趣，让学生由被动变主动，打破了学生机械记忆的学习模式，让学生更加主动地探究学习。

三、借助应用问题，培养学生阅读能力

学生在数学学习的过程中，将会遇到各种数学应用题，而解决这些应用题的首要步骤就是审题，阅读能力也是解决应用性问题的前提。如此，教师需要注重培养学生的数学阅读能力。在数学课堂教学中，教师可以适时地借助数学应用问题，教给学生一定的阅读技巧，让学生学会审题，学会将复杂烦琐的文字信息转化为简单、明了的数学符号，降低学习的难度，完成新知内化。

例如：在教学“二次函数的应用”时，教師在引导学生学习了二次函数的一些知识内容后，设计了一个应用性练习题，让学生巩固思考。师：某种产品按照质量划分，分出了10个档次，其中，第一个档次，也就是最低档次的产品可以每天生产出95个，已知这种档次的产品每卖出一个会获得6元的利润，如果产品的档次每提高一个，每件获得的利润就会增加2元，产品的个数会减少5个，如果第x档次的产品的总利润是1120元，请你得出这一档次的产品数量。学生在教师给出问题后，发现这一问题与我们的生活实际有着很大的联系，随后开始主动地阅读思考。学生在教师的引导下边阅读边思考，从中读出利润和档次存在着一定的数量关系，于是试着根据题意列出一个函数数关系式，随后利用自己课上所学的二次函数的知识内容分析出最后的结果。

上述案例中，教师从学生的实际出发，为学生设计了一个实际应用题，让学生学以致用，并很好地提升学生的阅读思考能力，养成良好的阅读习惯，提升了学生的思考力。

总之，问题的有效设计能够使整个数学课堂教学事半功倍。在初中数学教学中，教师要善于从学生的主体出发，巧妙地设计数学问题，营造探究学习氛围，增强学生获取新知的内驱力，促进学生有效参与、高效学习。

【参考文献】

[1]叶联兵.有效提升初中数学课堂的趣味性——浅谈问题情境的有效创设[J].试题与研究，2019（14）：176.

[2]宋新龙.创设多样情境，优化初中教学——探析初中数学情境教学策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019（06）：228.