谨防失衡，方能流光溢彩

韩淑静

【摘 要】 在初中数学教学中，转化学困生可通过学习环境转化、生生转化和师生转化，让学困生一方面在良好的学习环境下展开自学，另一方面在教师和其他学生的协助下掌握正确的学习方法。本文结合初中数学教学实践，对如何转化学困生进行了探讨分析。

【关键词】 初中数学;学困生;转化策略;小组合作

学困生是影响班级整体发展的重要因素，有学困生的班级，教师不得不抽出部分精力来实施针对性教学，同时，其他学生也需要承担转化学困生的责任和义务，导致师生无法将全部精力投入到教学与学习上，影响了教与学的有序开展。因此，转化学困生是必要的，而轉化的途径则需要教师利用一切可用资源，具体包括：运用皮亚杰的建构主义理论，通过创设良好的课堂环境激发学困生的学习意识，提升学困生学习的积极性和奋斗心，在此基础上，充分发挥教师和学优生的角色作用，采用教师对学困生进行针对性辅导、学优生对学困生进行课下协助的组织模式，创设立体化的转化机制，以最大限度消除学困生现象，助力教学有序开展。本文结合初中数学教学实践，提出了有效转化学困生的建议和意见。

一、为学困生创设良好的学习环境

皮亚杰的建构主义理论指出：环境是影响学生学习的重要因素，在特定的学习环境下，学生会充分调动自己的原始经验，将它们转化成为一种技能，进而通过知识建构形成再生经验，从而提高学习的有效性。结合建构主义理论，教师可在课堂教学中为学生创设一种激发个体潜力的学习环境，从而实现学困生的转化。

以“三元一次方程组”一课为例，在课堂开篇，笔者首先针对学困生提出问题：学习本课的切入点是什么？需要达成哪些前提条件？

由学困生探讨交流，最后解答：学习本课的切入点是三元一次方程组的形式和解法，需要达成的前提条件是概括三元一次方程组的定义。

在这样的前提下，笔者将视角转向了学优生，让他们根据学困生的答案进行补充。

学优生：学习本课的切入点，是从一元一次方程和二元一次方程及其方程组入手，通过借鉴学习一元一次方程和二元一次方程时所运用的方法，用迁移的方式来学习三元一次方程组;而学习本课需要达成的前提条件是从方程入手，厘清一元一次方程、二元一次方程及其方程组和三元一次方程组之间的关系，在首先概括三元一次方程组定义的基础上学习它的解法。

再次将视角转向学困生：这位同学的答案给了你哪些启示？能否总结自己在分析问题时存在哪些不足？

如此则为学困生创设出了良好的学习环境，激发了他们的求知欲，使他们在反思自己的同时，也积极探索解决问题的方法，从而实现学困生角色的转化。

二、通过学生互助实现学困生的转化

针对学困生，教师也可创设小组合作学习模式，通过生生互助转化学困生，推动全体学生协同进步，共同发展。在具体操作中，教师可通过三个环节来落实小组合作学习：

其一，首先对全体学生进行考评，区分学优生、中等生和学困生。课堂教学是教师辨别学困生的重要途径，然而，每个人都有其与生俱来的长处与弱点，因此，课堂教学不能作为评判学困生的唯一途径，在课堂教学的基础上，教师需要通过阶段性考评来确立学困生的最终定位及其形成的主要因素。

其二，根据考评结果，划分学优生、中等生和学困生，分别用A、B、C来表示，进而通过梳理班上各个等级学生的占比，作为划分学习小组的依据，对学生实施科学分组。

其三，以“A+B+C”作为学习小组的基本组织模式，在此基础上适当调适。其中，学优生占比较大，可适当增加“A”在小组中的人数;学困生占比较大，则可适当增加“C”在小组中的人数，采用一对多的组织模式，由学优生联合中等生带动学困生，结合教师的联动作用，以最大限度地实现学困生的转化。

三、通过针对性教学实现学困生的转化

严格来说，导致学困生出现的因素不仅仅在于学生，教师也需反思自己实施教学的优缺点以及导致学困生出现的关键因素，进而通过调整教学思路和策略来实现学困生的转化。同时，针对学困生，教师还需构建针对性教学策略，如“单项式乘单项式”一课：

①针对项：学困生对“什么是单项式”理解不足。

解决对策：从单项式的概念入手，让学生对“什么是单项式”进行自主探究，由教师协助学困生反思探究过程中存在的不足以及探究结果的准确性，最终确立单项式的定义。

②针对项：学困生对单项式乘单项式的复杂性感到力不从心。

解决对策：由同底数幂乘法、幂的乘方、积的乘方等已学知识入手，融合乘法的基本概念，由已学知识向学习新课迁移。让学困生通过翻阅教材、回顾已学形成原初经验，在此基础上，结合新课的内容和特点，运用以前的学习方法来突破本课中单项式乘单项式的重难点，从而形成再生经验。

如此，通过实施具有针对性的教学策略，加大了教师与学困生的互动力度，使学困生在教师的协助下找到解决问题的突破口，从而掌握正确的学习方法，提高学习的有效性。

严格来说，学困生是教师实施教学的阻碍，但同时也是开展教学反思的切入点。学困生的出现说明教师的教学思路和教学方法存在问题，以学困生的转化为突破口，通过创设具有针对性的教学方案来消除学困生现象，推动全体学生共同进步。因此，转化学困生是一项系统任务，需要教师在以后的工作中不断探究和改进。

【参考文献】

[1]沈丹丹.助“蝶”破“茧”——浅谈小组合作中初中化学学困生的转化策略[J].新校园：中旬刊，2017（3）：182-182.

[2]李建军.解决初中数学学困生学习习惯的策略之一——谈数学课堂小组合作学习的策略[J].新高考（升学考试），2015（8）.

[3]古敬旺.初中数学小组合作学习中如何转化“学困生”[J].中学数学研究（华南师范大学）：下半月，2017（5）：3-3.