体验式教学在小学音乐欣赏课的应用

郭江波

为了适应新课标要求和顺应时代发展的需要，教师教学也发生了变化，课堂上逐渐将体验式教学加以应用，相对重视音乐作品在表现形式上的多样化，鼓励学生积极参与学习过程，在互动中培养学生对音乐的情感意识，从而形成更高的体验。

一、创设情境，引导体验

1. 仿真情境，回归本真。

根据学生实际情况和已有的生活经验创设情境，巧用多媒体帮助学生感知音乐作品，激发学生学习音乐的兴趣。如在欣赏《长江之歌》时，学生对长江的了解不多，很难理解作品的内涵。于是笔者展播了长江波澜壮阔、川流不息的视频，融合了磅礴激昂的音乐。学生悄然展开自己的想象，直到曲终画尽，仍沉浸在音乐中。这种仿真情境创设，让学生更直接地体验音乐，更好地认识抽象的音乐形象和音乐知识，是打开学生审美意识的一把金钥匙。

2. 构建项目，主动学习。

结合每一节课的教学内容，合理构建一个教学项目，学生学习的主动性和积极性在教师创设的生动、活泼的教学情境中，不知不觉地凸显了，从而丰富了学生的音乐情感体验。如在教学民乐合奏《武术》时，为了帮助学生记住A主题，笔者先提出要求：小组成员认真聆听音乐，看看主题A可分为几个乐句，为每个乐句设计一个动作并表演。随后让学生分组展示并讨论。最后全班一边用“DANG”哼唱A主题一边按乐句加入武术表演，场面震撼人心。有效的小组合作彰显了学生的审美感知能力、合作能力、创造能力等。在轻松愉悦的学习气氛中，学生不仅学会了如何记忆音乐，还提升了音乐素养。

3. 任务驱动，唤起求知。

学生学习音乐的能力是需要培养的，教师应根据教学内容分配给学生体验任务，引导学生开展体验活动，让学生养成主动学习的习惯，激发学生的求知欲望。如教学《欢乐颂》一课时，笔者将学生进行分组，让每组成员按照“音乐欣赏单”进行预习，给每组布置不同的欣赏任务，让其进行课前小组探究。一组搜集歌曲的作者和创作背景，一组查找不同乐器演奏的《欢乐颂》，一组用课堂乐器——口琴练习《欢乐颂》的旋律。课堂上，每一组成员都迫不及待地把自己所查找的资料与大家分享，在交流中感悟音乐作品表达的情感，与音乐中的情感融为一体。

二、丰富手段，激发体验

1. 有效聆听，感受音乐。

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》提出，音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。因此，欣赏教学中可以发展学生的听觉体验为抓手，采用不同的教学方法，让学生做到有兴趣、有目标、有思考地倾听。“听”是否有效，“唱”是最直接的检验手段。如教学《森林与小鸟》时，为了让学生唱准《第一圆舞曲》的旋律，笔者运用“听”“动”“唱”三法，将旋律设计成一个图谱，利用位置高低并结合点、线，区分高低音、顿音及保持音。初听时，让学生认真听音乐，看教师画旋律线，感受音乐;再听时，让学生和教师一起随着音乐画旋律线，思考旋律线不同位置的点和线表示什么;第三遍听时，边画旋律线边哼旋律。这样，形象直观的图谱将旋律的脉络梳理得更清晰，音准这一教学难点得到了突破。

2. 语言激情，理解音乐。

教学中，教学语言运用良好，能起到“先声夺人，引人入胜”的效果。如在欣赏乐曲《打枣》时，笔者先让学生猜猜是什么乐器在演奏。学生七嘴八舌地猜答：“笛子”“号子”……随后，笔者展示了唢呐的图片，引导学生认识唢呐。接着再播放用唢呐独特方法“咔腔”吹奏的旋律，并提问：“唢呐的声音听起来像什么？”学生回答：“笑声。”笔者又问：“你们觉得这段音乐表现了人在什么时候的笑声？”学生纷纷抢答：“玩闹时。”“野炊时。”“下课时。”……于是笔者先给学生创设了一个情境：“在一个阳光明媚、鸟语花香的早晨，在我国北方的一个院子里，有一棵结满果子的枣树，枣树下站着爷爷和小孙女……请同学们闭上眼睛边听边思考——从音乐中，你听到他们爷孙俩在干什么呢？”听完后，学生说：“我听到他们在开心地聊天。”笔者又问：“如果听出哪句音乐是爷爷在说话，就模仿爷爷的动作;如果听出是小孙女在说话，就表演小孙女的动作。”学生听得很认真，表演也很生动。接着笔者让学生分段欣赏音乐，带着问题去听音乐，并随着音乐即兴表演打枣的情景。这样的聆听是有效的，可以很好地培养学生的聆听习惯。

3. 多维互动，表现音乐。

教师在课堂教学中可以采用游戏启发法、故事导入法、图谱设计法、创作歌词法等多维互动教学方法去激发学生的学习欲望，使学生在互动交流中获得审美情感体验，从而提高学生的音乐欣赏水平。如笔者曾听过台湾吴慧琳老师上的音乐课《跟着拍子来跳舞》，印象深刻。课上，吴老师利用生活中很普通的挂钩来辅助学生了解拍子的强弱规律，让人耳目一新。她在黑板上粘贴两个挂钩，引导学生听音乐二拍子的强弱，并将大的球挂在第一个钩上，将小的球挂在第二个钩上，把抽象的强和弱，用大球和小球形象化地表现了出来。随后又用肢体律动、拍击气球等方式，带领学生感受音乐中拍子的强弱规律。在愉悦的学习中，吴老师帮助学生体验了不同的音乐，发挥了学生的主观能动性。

三、科学评价，升华体验

1. 多元评价，深化情感。

建立科学的评价体系，由教师评价改为学生自评、互评，教师点评等方式，不但能充分挖掘学生的潜能，还能培养学生各方面的能力。如学习《蜗牛与黄鹂鸟》这课时，在表演结束后，笔者不急于评价，而是把时间还给学生，让学生通过相互观察，加深对音乐作品风格的理解，从音乐要素、作品内容等方面进行评价。在自评中，学生提高了学习主动性，巩固了音乐知识，并且提高了自我反思的能力。

2. 多种方式，激活氛围。

激励性的评价方法有很多，如问卷调查法、轶事记载法、同伴提名法等。不管是哪一种方法，都可以提高学生的学习效率，营造出积极向上的学习氛围。常见的加分评价是很有效的。如每学期的第一节音乐课，笔者会给学生分组，鼓励小组成员自己设计组名、组徽与组歌。之后的每一节课，根据小组成员的课堂纪律和表现情况进行加分。期末音乐测评时，这作为参考分之一。好的评价方式无形中增强了学生的自信心，也让学生收获了学习音乐的成就感。

总而言之，随着教育教学改革的持续深化，我们国家对音体美教学的重视程度也隨之大幅地提高。在小学音乐欣赏课中，应用体验式教学方法让学生在主动参与和体验学习的过程中享受美、发现美，为学生的音乐审美能力培养做好引导，有助于实现音乐学科核心素养的培养目标。

（作者单位：福建省德化县实验小学 责任编辑：庄严）