新课程改革中藏汉双语教学现状探究＊—以青海地区为例

王向丽，孟仁青草

（1.西北民族大学 电气工程学院，甘肃 兰州730030；2.玉树藏族自治州民族中学，青海 玉树815000）

1 概述

世界各国综合国力的竞争，究其根本是人才和国民素质的竞争[1]。我国是一个多民族国家，很多少数民族都有自己的语言和文字，如藏族、蒙古族、维吾尔族等。新中国成立后，各民族聚居地根据教育部政策结合自身特点出台了一系列双语教育的规定。目前，我国民族地区的双语教学模式大致可分为两类，以汉语和外语（主要为英语）为教学语言的双语教学和以少数民族语言和汉语作为教学语言的双语教学[2]。各民族地区由于教育基础、经济条件以及文化等的差异，开展了不尽相同的双语教学模式。以青海地区为例，在当前的双语教学中主要形成了三种藏汉双语教学模式：除了汉语文课程外，其他课程均使用藏语授课的“一类模式”；除了藏语文课程外，其他课程均使用汉语授课的 “二类模式”；部分课程使用藏语授课，部分课程使用汉语授课但在课堂上以民族语言作为辅助的 “三类模式”[3]。在全省的双语教学模式中，大部分学校开设了双语班和普通班，海南、海西、海北地区使用“三类模式”的情况比较多，黄南、果洛等地区使用“一类模式”的较多，而玉树地区群众使用的是康巴语，学校教学模式大多采用“二类模式”。我们在调研中也同时发现，具有双语教学能力的教师在普通班内也会偶尔使用民族语言作为辅助。

随着民族地区与外界交流合作的广泛和深入，双语现象在学校教学和社会交流中越来越普遍。它不仅是从精通单一母语过渡到精通多种语言的一个重要手段，而且能够打破以往民族语言教学的局限，开拓少数民族学生视野、扩大少数民族学生的择业面。同时，双语教学在更好的落实国家政策，及时的保护少数民族语言和文字方面也到了非常重要的作用[4]。为了加快少数民族地区双语教学进程，提升整体教育水平，本文以青海省某寄宿制学校为例，采用问卷调查、访谈和文献调研等方法，对青海地区中学阶段藏汉双语教学现状进行了探究。这将为促进新课程改革在民族地区的有效实施提供一定的参考和帮助。

2 青海地区藏汉双语教学现状

以青海省某寄宿制学校为研究对象（选取的学校可以代表青海地区开展藏汉双语教学模式的同类学校），采用问卷调查法、访谈法和文献调研法对师资情况、教学条件、教学方法及评价体系、师生及家长对双语教学的认识、学生的学习态度五个方面进行了全面的了解和分析。在样本学校，开设有“一类模式”授课的双语班和“二类模式”授课的普通班。确定主要研究内容后，我们随机抽取了部分藏族学生及其任课教师进行了访谈，并抽取一些班级发放了调查问卷。其中，在本次的调查问卷中回收教师问卷30份，双语班与普通班学生调查问卷共99份。

1）师资情况：为了全面了解青海省民族学校的师资情况，我们首先对教师是否具备双语教学能力进行了调研，发现48.28%的教师具备双语教学能力，而且会在课堂中高频率使用双语进行教学，27.59%的教师虽然具备双语教学能力，但很少使用双语进行教学，仅有10.34%的教师不具备双语教学能力；其次，对教师是否毕业于师范院校进行了调查。结果表明：一半教师具有师范院校的本科学历，只有十分之一的教师为大专学历；再次，我们对教师的任教科目与其所学专业对口情况进行了调查，发现约1/4教师所带课程与所学专业完全符合，约1/4教师所带大部分课程与所学专业符合，约1/4教师所带一半课程与所学专业符合，约1/4教师所带课程很少与所学专业符合。另外，我们也对教师的任课班级数目进行了调研。结果显示：41%的教师带2个教学班，21%的教师带3个教学班，38%的教师带4个及以上教学班。我们所调查的教学班平均每班45人。可见，教师数量明显欠缺，部分教师工作量偏大，任务繁重，虽然大部分教师具有较好的专业素养和双语教学能力，但教师的优势和潜能未得到充分发挥。

少数民族地处我国偏远地区，受经济落后、交通不便、信息闭塞等因素的影响，很多优秀教师不愿留在偏远地区任教，大量的人才流出使民族地区中小学师资力量不稳。因此，政府和教育部门应有效利用“特岗教师”、对口支援等其它方式吸收优秀教师去民族地区任教，加强双语师资建设。

2）教学条件：通过调查样本学校，并对其周围的几所学校进行走访，我们了解到各项教学设施齐全的只有少数几个学校，而在这些学校中，由于很多教师没有掌握操作技术或嫌使用麻烦，很多先进的教学设备未得到有效利用。同时，有几个学校虽然设立了物理、生物、化学等实验室，但实验设备不够齐全、实验所用耗材非常有限。另外，相对比较偏僻的绝大部分农村学校，教学资料匮乏、教学设备陈旧、教具短缺等现象依然普遍存在，多年来未得到有效改善。在教学设备缺乏、陈旧、老化的同时，教学资源匮乏也是不容忽视的问题。受资金投入不足、专业性资源有限、正规专业出版机构缺乏等因素制约，目前青海地区只有中小学教科书有完整的藏文教材，与教材配套的教辅资料、练习册、课外读物等都是汉语的，双语资料未得到很好的开发和建设，为学生们的学习带来了很大的困难。

发展民族教育，改善教学环境及教学条件是重要的基础保障。国家和地方政府在加大学校硬件投资力度的同时，需鼓励教师进行科研创新，在充分利用现有资源的基础上，建设民族教育网络教学资源，支持教师编写适合少数民族学生认知特点的教材和教辅资料。

3）教学方法及评价体系：新课程改革强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，要求课堂要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，以学生的“学”来评价教师“教”，最终实现“以学论教”的评价思想。但传统填鸭式的“应试教育”以学生成绩评价学习效果和教学效果的模式根深蒂固，在教育相对落后的民族地区更不例外。教师在课堂教学中，未能恰当地通过演示、举例、引导等方式启发学生思维、激发学生学习兴趣、发挥学生的主观能动性，教师与学生的互动非常少且留给学生独立思考和练习的时间非常有限。本文以教师在评价学生时是否存在片面性、单一性的问题为例，对教学评价体系管中窥豹，设置了“在课堂上答错问题或者回答不上问题时教师如何反应”这一调查问卷题目。统计问卷结果发现，46%的学生表示出现这种情况教师不会责怪，反而会鼓励学生，48%的学生表示教师会指明错误后继续教学。而表示教师会责怪、讽刺、嘲笑的学生有6%。通过访谈教师也了解到，大多数教师虽然已经认识到成绩并不是评判学生好坏的唯一标准，但由于学生数目多无法全部顾及且和学生相处时间有限，教师无法关注学生其他方面。因此，教学评价体系改革仍是一道难题。

只有学校打破以分数高低评估教师教学能力的评价方式，以全面发展的眼光对教师进行综合评价，明确学生个体差异、真正实现因材施教，才能针对民族地区教育现状和学生特点，制定恰当的教学评价体系，以动态评估的方法，有针对性地进行指导，促进学生各方面良性发展。

4）对双语教学的认识：为了全面了解教师的双语教学态度，我们首先调研了教师对目前教学情况的满意度，并请教师对自身的教学情况进行了评价。调查结果显示：55%的教师表示对当前的教学比较满意，并很负责地对待了教学工作，35%的教师表示完成了正常教学任务。可见，教师整体上对待教学比较认真，责任感很强。同时，本文也对教师希望的授课模式进行了调查。结果表明：24%的教师建议使用藏语授课，而希望使用“一类模式”授课和“二类模式”授课的教师比例持平，仅有6%的教师希望用汉语授课。这说明大部分教师希望在授课过程中使用母语进行辅助教学或以母语为主进行教学。在家长对双语教育的认识方面，由于很多家长受过的教育非常少，他们因自身文化和知识水平的局限性，将更多的希望寄托于学校教育，从而出现监管漏洞。在学生对双语教学的认识方面，68%的学生认为本民族语言要优于其他民族语言，59%的学生甚至认为学习通用语会阻碍母语的学习。因而学生在学习通用语言时积极性不高，厌学情绪明显。

因此，为了使双语教学得到有效开展，师生和家长首先要正确认识双语教育，正确认识母语、藏族传统文化同其他民族语言、文化之间的关系；其次，加强教师队伍中年轻骨干教师及资历较深教师的管理和学习，先在他们中积极开展双语教学；最后，学校增加家长交流会、家访等活动的次数，提高家长和学生对双语教学的认识。

5）学生的学习态度：众所周知，态度决定一切。学生作为学习的主体，其学习态度对学习效果起着至关重要的作用。首先，我们调研了学生制定学习计划情况。结果表明：66%的学生很少制定学习计划，18%的学生制定学习计划，16%的学生从不制定学习计划。其次，对学生预习情况进行了调研。结果显示，有一半的学生没有多余时间预习，这是因为样本学校实行的是寄宿制，时间安排比较固定，学生不好安排多余时间预习新课。可见，民族地区学生的自主学习能力比较差。最后，对教师认为学生成绩不好的原因进行了调研。对调研结果进行统计分析后发现，学生自主学习能力不强是主要因素，占65.52%，学生上课能听懂，独立解决问题能力欠缺的因素占51.72%，对学习和成绩抱无所谓态度的因素占48.28%。另外，教师认为自身专业性不强的因素占17.24%，认为学生课程任务重、所学课程有一定难度的因素分别占13.79%和6.90%。我们认为，这与教师的教学观念、教学方法以及学生的学习兴趣、对知识的认知程度、对人生的规划等密切相关，要提高学生的学习兴趣、积极性和学习成绩，需从多个方面综合入手。我们认为，这与教师的教学观念、教学方法以及学生的学习兴趣、对知识的认知程度、对人生的规划等密切相关，要提高学生的学习兴趣、积极性和学习成绩，需从多个方面综合入手。

3 小结

民族地区新一轮新课程改革在民族地区的顺利实施主要取决于能否发展好双语教学。基于民族地区经济落后、环境恶劣等现实因素，在未来的教学工作中，要遵循“因地制宜”的原则，开展多样化的适合民族教育发展的双语教学模式。期望在民族教育工作者的共同努力下，双语教学能取得更好的成绩，为提高发展民族教育做出更大的贡献。