点亮“坏学生”的指明灯

莫建英

摘  要：小学班主任开展班级管理与德育工作期间，“坏学生”教育始终是最为头疼的一项工作，同样也成为德育工作的关键内容。“坏学生”并非不能教育成为好学生，班主任开展德育工作期间，应重视点亮“坏学生”的指明灯，为其提供科学正确引导，培养其成为好学生，促进学生更好的发展。

关键词：小学;班主任;德育教育

小学教育教学期间，经常性的存在班主任对部分学生成为“坏学生”或是相似意思的词语。关于“坏学生”，或是调皮捣蛋，或是学习较差。且不论“坏学生”字眼无形中对小学生稚嫩的心灵产生深深的伤害，大部分班主任对“坏学生”的教育管理同样也不尽如人意，暴露出小学班主任德育工作反映出的严重问题和不足。所以，小学班主任开展德育工作期间，务必摒弃对“坏学生”存有的偏见，对“坏学生”运用科学合理的教育方法，点亮“坏学生”的指明灯，对其加以科学正确引导，促进学生良好发展，切实提高德育教育成效。

一、小学“坏学生”教育的问题分析

（一）对“坏学生”存有偏见

对于小学班主任，开展德育工作期间，应当做到对全体学生均保持一视同仁。不过，开展教学时间期间，不难发现，部分班主任对“坏学生”存在或多或少的偏见。针对此部分班主任而言，其认为“坏学生”学习成绩较差，且不遵守纪律，喜欢调皮捣蛋，对其他学生学习产生一定的影响。所以，班主任针对“坏学生”的教育工作态度、预期等方面也存在区别和差异。班主任所运用的态度、预期存在明显区别差异，“坏学生”同样可以明显感受得到。因此，“坏学生”会感觉班主任瞧不起他们，对其放任不管，也导致其陷入“坏学生”的泥潭中无法脱身，对学生学习成长也造成不利影响。

（二）“坏学生”教育方法缺乏科学性

大部分小学班主任开展德育工作期间，尽管对“坏学生”可以保持积极正确对待，不过，对“坏学生”所运用的教育方法缺乏一定的科学性。部分班主任明显存在恨铁不成钢的心理，想要以训斥等方式，对“坏学生”进行德育教育，不过，这反而也更加激发“坏学生”叛逆心理。部分班主任则经常性的对“坏学生”进行说教，翻来覆去无非“现在不努力学习，将来就会干又苦又累又脏的活”“你看看某某，考上名牌大学、现在出人头地”等等。以老生常谈的话语，难以对“坏学生”起到良好的教育效果，久而久之，“坏学生”也习惯于班主任的说教，对此类教育方式也形成免疫，致使班主任德育工作受到明显的阻碍。

二、点亮“坏学生”的指明灯——小学班主任德育教育策略

小学班主任作为小学教育的关键构成，其不但负责文化课的基础教育，同样也肩负着德育教育的职责。所以，对于小学班主任，开展德育工作期间，务必重视点亮“坏学生”的指明灯。

（一）正确认识“坏学生”

小学班主任开展德育工作期间，若想保证“坏学生”德育教育效果，务必对“坏学生”做出重新正确认识。对于大部分“坏学生”，其本质并不坏，部分学生是由于缺少关爱，部分学生则是由于学习方法不正确，部分学生是由于过于活泼开朗等。对于班主任，务必重视对“坏学生”个体的具体形成原因进行仔细分析和充分了解。唯有如此，方可以根本为着手点，对学生进行针对性的教育工作。所以，为充分做好德育工作，班主任应当重视开展必要的家访工作，并重点开展学生问询工作，同“坏学生”的家人与朋友进行问询，对“坏学生”为何会出现调皮捣蛋做出充分认识，对其成绩为何难以得到提升做出深入了解。

（二）做“坏学生”的好朋友

对于“坏学生”，大部分学生均存在着或多或少的叛逆心理，若经常性的以高高在上的态度对其进行教育，教育效果势必难以得到充分保证。所以，班主任应当重视改变传统教育方法，同“坏学生”做好朋友。应当尝试同学生之间保持平等交流，以朋友的方式进行交流沟通，慢慢介入到学生的学习生活之中。班主任同“坏学生”之间建立起良好的友谊之后，便可以更加深入的对学生做出了解和认识，有利于德育教育工作的顺利开展，促使德育工作效果和质量能够得到充分保证。

（三）做“坏学生”的引路人

小学教育教学阶段，之所以会出现“坏学生”，究其原因主要在于，在之前某一阶段误入错误的方向和道路，或是并不知道应该向着哪个方向前进。比如，部分学生始终对学习保持着正确态度与积极性，不过，却并未对科学高效学习方法做出学习掌握。久而久之，学生感觉到努力付出并未获得应有的收获，便会选择放任自流，并逐渐发展成为“坏学生”。针对班主任，务必重视对学生进行科学正确引导，做学生的引路人，帮助学生指明正确的学习和发展方向，引导学生从错误的小路重新走回正确的大道。

（四）做好家校共育

针对部分“坏学生”，可能是由于缺少幸福美好的家庭，或是由于父母离异，或是父母常年外出打工，又或是经常遭到父母打骂……总而言之，之所以会出现“坏学生”，根源在于家庭方面。所以，班主任应当务必重视同“坏学生”家长做好积极足够的沟通，对学生家庭情况做出充分了解，基于学生家庭情况，制定切实可行的教育方法措施。除此之外，班主任还需经常性的进行家访，对“坏学生”位于校园、家庭中的真实表现做出仔细观察，以此对“坏学生”的真实心理做出充分把握。同时，班主任同样需善于发现“坏学生”所具有的闪光点，组织召开家长会期间，对其所具有的闪光点告知学生家长，使家长对学生更加充满信心，通过家校共育的方式，真正实现“坏学生”向好学生的积极转变，培养学生更加良好的学习成长。

（五）创新德育教育方法

小学班主任开展德育工作期间，需对交流沟通的关键作用予以充分认识了解，同学生进行有效交流沟通，对学生做出深入认识了解，点亮“坏学生”的指明灯，为德育工作的顺利开展奠定重要基础。所以，班主任应当重视对传统灌输式教育方法做出积极优化创新。针对小学班主任，应当秉承民主平等的正确思想，对“坏学生”的德育教育，需对学生个体予以充分尊重，对学生个体予以充分信任，并同学生个体建立起良好的师生友谊，促使学生能够主动敞开心扉，同班主任倾诉真实的内心。除此之外，班主任还需重视对“坏学生”进行仔细观察和深入研究，对“坏学生”的心理特征以及内心想法做出充分了解掌握，运用学生接受和认可的方式进行德育教育，促使师生交流沟通可以更加深入的开展。与此同时，班主任同样需重视对“坏学生”的科学正确引导，使学生被动教育能够变成主动教育，促使其可以进行自我教育，积极主动进行反思教育，帮助学生认识到自身的缺点和不足，并对此加以积极改正。总而言之，班主任务必对传统德育教育方法做出优化创新，积极引导学生主动配合班主任德育工作，并积极主动参与有益于身心健康成长发展的教学实践活动，促使“坏学生”可以形成自我激励，获得自我感悟和提升，以此将“坏学生”转化为好学生，培养学生良好发展。

三、结论

综上所述，小学教育教学期间，是学生德育教育的关键阶段，班主任德育工作也对学生未来学习发展具有重要的影响和教育意义。所以，小学班主任开展德育工作期间，务必对“坏学生”予以重点关注，摒弃思想偏见，改善教育方法，同“坏学生”建立起良好师生关系，点亮“坏学生”的指明灯，对其做出科学正确引导，促使“坏学生”可以变得越来越好，培养学生良好发展。

参考文献

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