当前农村小学低年级看图写话教学方法探讨

摘  要：看图写话是小学语文教学中一个很重要的内容。这种思维散发型的写作，主要是以小学生为中心，小学生通过观察图片的内容，根据自己本身的情感和理解，将图画所表达的内容写出来。如果想要提高小学生在看图写话这方面的能力，就需要语文老师对他们在课堂上加以辅导，通过练习的形式锻炼他们在这方面的写作能力，为日后的语文写作打下基础。

关键词：农村小学生;看图写话;教学

在小学低年级语文教学当中，看图写话是其中的一个重要的教学内容，开展看图写话，能够有利于学生更好的学习与掌握语文知识。可在增强学生的认知理解能力的基础之上，促进学生阅读水平、写作水平的发展。由于小学低年级阶段，是学生学习与掌握语言的关键时期，而小学生也具有较为活跃的形象思维，因此，教师必须注重行之有效地开展看图写话教学，为学生今后更加深入地学习与掌握语文知识奠定下一个坚实的基础。

一、小学一年级写话指导教学的现状分析

写作是表达交流的重要方式，写作要求学生具有一定的词汇储备和表达能力。写作是学生了解世界并了解自己的过程。随着我国社会的发展，综合素质的提高逐渐成为学生学习的要求，而写作能力正是综合语言素质的重要指标。为了提高写作能力，教师应该帮助学生从小就打好基础，但不能揠苗助长。小学生家长“望子成龙”的心态不仅使孩子对写作失去兴趣，而且破坏了学生的想象力。对于小学低年级的写作训练，《语文课程标准》给出了这样的解释：小学生对写作，对想说的东西，对想象的东西，对周围事物的理解有自己的兴趣和感觉。因此，小学一年级语文的指导应该是培养学生的写作兴趣。一年级学生刚入学，他们写作时无法集中注意力。他们写作时经常东一句西一句，这时需要指导老师提醒学生写作时要注意的问题。一年级学生的写作训练需要在老师的指导下完成。

二、农村小学低年级看图写话教学方法

（一）善于观察日常生活的点点滴滴

对于小学生来说，他们对于一些看图写话中图片的观察并不到位，不知道该如何观察，从什么地方入手，要以什么样的形式去表达。语文老师常常抱怨学生的写作能力差，却不根据发现的问题去解决问题。所以，小学语文老师应该在看图写话这方面对学生加以引导，要让他们观察生活中方方面面的事情，将写作与生活相结合，慢慢地培养学生对于身边事物的观察能力，以此来丰富他们的语言表达能力。

（二）图画展示，拓展学生的发散性思维

想象力是学生与生俱来的天赋，为其学习提供了重要基础。通过看图写话可以激发学生的想象力，以此激发其写作积极性，顺利开展相应的写作活动。看图写话是小学语文教学中培养学生语言表达能力的重要路径，可以按照学生对图画的兴趣，依托图画作为重要的物质载体，对其开展相应的写话训练。在实际教学过程中，教师要通过图画作为重要写作素材，应用启发式引导的手段培养学生的思维想象能力、语言表达能力，这是小学生学习作文的第一步。在某种意义上，看图写话是小学生实施想象、观察、语言表达等综合能力训练的重要举措。但是在实际教学过程中，小学生对图画阐述不清楚，语言内容比较单一化，难以正确表达思想。

（三）引导学生积累语言，奠定看图写话基础

语言功底扎实，学生才能具备良好的看图写话能力。在教学实践中，教师可以在阅读教学、识字教学等工作中，有意识、有目的地引导学生积累语言。让学生在学习新的词语之后能用该词语去表达一些观点或者形容某个场景。尤其是在阅读教学中，教师要注重生字词积累。在课堂教学中，笔者经常通过让学生仿写的方式帮助学生积累语言。例如，在学习《日月潭》时，笔者拎出“群山环绕”“树木茂盛”“风光秀丽”等词语，然后让学生进行仿写，从生活中选择一景，使用这些词汇写一句话。一开始，学生普遍存在畏惧心理，一段时间之后，学生写起来越来越熟练，由词到句，由句到段，由段到章，语言表达能力越来越强，积累的词汇量越来越丰富，写出来的文章字数也越来越多。

（四）教师多激励学生，给学生写作信心

由于低年级的学生尚处于学习的起步阶段，这一阶段的学生的读写能力不强，难以将自身的观念进行语言的良好表达。鉴于这种客观存在的现象，教师应该循序渐进地进行培训，而不应该急于取得成果。教师应当根据每个孩子的学龄前积累的知识和想象力，因材施教。在学生写话过程中，老师的态度也会影响学生的积极性。老师的鼓励可以使孩子们体会到写作的乐趣和快乐，教师帮助学生喜欢上这种表达方式。当学生在写作中体验乐趣时，学生就会对写作充满期望并对写作充满信心。教師多多鼓励，给予学生写作的信心至关重要。

（五）通过开发教材内容创设出开放性的看图说写的前提条件

在小学低年级语文教材当中，具有较多图文并茂、生动有趣的教材内容。这些插图较好的体现出课文的知识内容，有助于学生深入地理解与掌握课文知识内容，能够让学生深化对知识的印象。教师可在开展看图写话练习的过程当中，有效地开发语文教材内容，为学生创设一个开放性的看图写话的前提条件。例如，在教学《树和喜鹊》一课时，课文当中有三幅与课文内容有关的插图。虽然这是一个较为完整的故事，但是并未有描写出相关的图片对话。因此，教师可在课堂教学当中，积极引导学生按照课文插图当中的内容，充分发挥出自身丰富的想象力，来看图写话的写出相应的对话。教师可不限定学生写出具体的对话内容，学生可写喜鹊与树之间所进行的对话，可写当较多的喜鹊在此筑巢定居后，喜鹊之间所进行的对话。从看图写话的教学效果来进行观察，学生对于这样的看图写话的学习方式具有浓厚的学习兴趣。学生们在看图写话的观察当中，大都能够描写出充满真情实感的语句，同时，也有一些学生写出了具有启发性与教育性的对话，由于这样的看图写话的教学方式，是直接从语文教材当中选取课文插图来让学生进行看图写话，从而能够让学生从语文教材当中的插图来作为看图写话的学习资源，不仅有利于学生学习与掌握所学的语文知识内容，同时，由于所选取的学习材料是学生较为熟悉的教材内容，在语文教学当中，教师只要在教授相同的课文体裁时，都可较好的运用这样的教材体裁为学生创设看图写话的学习方式，有效地拓展学生的语文学习思维，培养与提升学生的语文学习综合能力。

三、结束语

在小学低年级语文教学中，看图写话有着非常重要的作用，因此教师要予以足够的重视。首先，从学生的角度出发，依据学生的兴趣选择合适的图片，激发学生的学习热情。其次，引导学生看图，让学生能更好地认识图片中的信息，然后帮助学生展开联想，提升学生的认知和思维能力。再次，鼓励学生表达，让学生从勇于表达到善于表达，提升学生的语言运用能力。最后，丰富评价体系，使用个性化的评价语言，通过多种渠道对学生的学习成果进行评价，在帮助学生建立自信心的同时促进学生综合发展。

参考文献

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[5]张晓岩.小学语文看图写话教学存在的问题及改进对策[D].河北师范大学，2018.

作者简介

梁梅芳（1978.09.09—），性别：女，民族：壮族，籍贯：广西南宁市西乡塘区，学历：本科，单位：南宁市西乡塘区坛洛镇定顿小学，职称：高级教师，研究方向：农村小学生看图写话的方法。